선행연구들은 영아 보육에 있어서 가장 중요한 변인은 기관의 물리적 환경이나 구조적인 변인이 아닌 교사 변인임을 강조하여 왔다. 즉, 영아가 경험하는 직접적인 상호작용을 하는 교사의 역할이 매우 중요하다는 것이다. 본 연구는 기관에서 보육을 경헙하는 영아와 영 ...
선행연구들은 영아 보육에 있어서 가장 중요한 변인은 기관의 물리적 환경이나 구조적인 변인이 아닌 교사 변인임을 강조하여 왔다. 즉, 영아가 경험하는 직접적인 상호작용을 하는 교사의 역할이 매우 중요하다는 것이다. 본 연구는 기관에서 보육을 경헙하는 영아와 영아 교사를 대상으로 상호작용의 질적 수준을 파악하고, 상호작용의 질적 수준에 따라 영아가 부모에 대해 형성하는 애착과 교사와 맺고 있는 관계가 어떠한지, 그리고 또래간의 관계에서 나타나는 사회적 행동특성이 어떠한지 알아보았다.
본 연구를 위하여 기관 중심의 보육을 경험하는 만 3세 영아 38명과 이들을 담당하는 교사들을 대상으로 자료를 수집, 분석하였다. 사용한 도구로는 첫째, 영아-교사간 상호작용의 질적 수준을 알아보기 위하여 Qualitative Rating Scale (NICHD, 1997) 을 사용하였다. 이 도구는 관찰에 의해 교사의 행동특성을 평정하는 도구로서 보육기관을 방문하여 영아와 교사간에 이루어지는 상호작용을 녹화하여 분석하였다. 하위 영역으로는 sensitivity to distress, sensitivity to nondistress, intrusiveness, detachment, stimulation of development, positive regard for the child, negative regard for the child, and flatness 가 있으며, 본 연구에서 각 하위 영역별 관찰자간 신뢰도는 .91-98로 나타났다. 영아의 부모에 대한 애착을 평정하기 위하여 Attachment Story Completion Task (Bretherton, Ridgeway, & Cassidy, 1990)을 사용하였다. 이 도구는 애착관계에 대한 영아의 표상을 측정하기 위해 가족 인형을 사용하여 가족 간의 갈등이나 영아의 자존감, 외부의 위협 등 애착과 관련된 다섯 가지의 상황에 대한 이야기를 놀이 형식으로 진행하는 영아 면접도구이다. 본 연구에서 애착의 분석은 Golby, Bretherton, Winn, and Page(1995)의 코딩지침과 Bretherton, Ridgeway, and Cassidy(1990)의 지침에 근거하여 이루어졌다. 애착의 유형은 매우 안정, 비교적 안정, 불환-회피, 그리고 불안-비조직으로 분류된다. 애착 유형의 분류에 대한 평정자간 일치도는 .86-93으로 나타났다. 본 연구에서는 이렇게 분류된 애착 유형을 Maslin, Bretherton, and Morgan(1986)의 제시에 따라 1-4점 척도로 점수화하여 통계분석을 하였다. 영아의 교사애 대한 관계를 측정하기 위하여 사용한 도구는 Student-Teacher Relationship Scale (Pianta, 1991)이다. 본 연구 도구의 하위 영역은 영아-교사간 친밀감, 갈등, 그리고 의존성의 세 가지이며 하위척도별 내적 신뢰도는 .78-.94로 나타났다. 끝으로 영아의 사회적 기술 및 문제행동을 측정하기 위하여 The Preschool and Kindergarten Behavior Scale (Merrell, 1994)을 사용하였다. 이 도구는 크게 사회적 기술(사회적 협력성, 사회적 상호작용, 사회적 독립성)과 문제행동(사회적 위축, 불안/신체적 증상, 자기중심성, 산만/?옹과다, 공격성)의 두 가지 하위척도로 구성되어 있는데, 내적 신뢰도는 .84-.97로 보고되었다. 본 연구에서의 신뢰도는 사회적 기술의 경우 .99-.94로, 행동문제의 경우 .81-.91로 나타났다.
본 연구의 결과는 다음과 같다. 영아와 교사간의 긍정적이고도 질적인 상호작용은 영아로 하여금 부모와 안정된 애착을 형성하도록 하는데 영향을 미쳤다. 특히 교사의 민감성(sensitivity to disress와 sensitivity to nondistress)은 부모에 대한 애착 안정성 점수에 결정적인 영향을 미치는 변인으로 나타났다. 또한 영아와 교사간의 질적인 상호작용 중 교사의 민감성은 영아의 사회적 행동에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 영아 교사의 민감성은 사회적 협동성이나 사회적 상호작용과 같은 영아의 사회적 기술 점수에 긍정적인 영향을 미쳤으며, 반대로 교사의 민감성 수준이 낮을 낮을 때 공격성이나 불안 및 신체적 증상과 같은 사회적 문제행동 점수가 높은 것으로 나타났다. 요컨대, 영아 교사의 상호작용 특성, 특히 민감성은 영아의 또래관계와 사회성 발달에 매우 중요한 변인임이 밝혀졌다. 이러한 본 연구의 결과는 영아 보육에 있어서 영아 교사의 행동 특성이 영아에게 얼마나 중요한 영향을 미치는지 강조한다. 영아와 교사간의 상호작용의 질적 수준은 영아와 교사간의 관계뿐 아니라 영아가 부모에 대해 형성하는 애착관계, 나아가 또래와 맺어가는 사회적 관계에도 영향을 미친다. 본 연구의 결과는 예비 영아교사 교육 및 영아교사 재교육을 위한 자료로 활용될 수 있을 것이며, 영아와 교사의 비율을 낮추는 등의 영아 보육 현장의 행재정적 지원을 강조할 수 있는 근거 자료가 될 수 있을 것이다.