본 연구의 목적은 과학 교수 학습 과정에서 사용되는 여러 유형의 표상 중 특히 전자기 영역에서 다루어지는 시각적 표상의 유형과 특징을 규명하고, 학생들이 전자기 학습 과정에서 겪는 어려움을 시각적 표상의 관점에서 조사, 분석하며, 교사의 수업 중 시각적 표상 활 ...
본 연구의 목적은 과학 교수 학습 과정에서 사용되는 여러 유형의 표상 중 특히 전자기 영역에서 다루어지는 시각적 표상의 유형과 특징을 규명하고, 학생들이 전자기 학습 과정에서 겪는 어려움을 시각적 표상의 관점에서 조사, 분석하며, 교사의 수업 중 시각적 표상 활용에 대해 고찰하는 것이다.
1차 년도는 표상의 유형 및 구분에 대한 기존 이론을 재검토하고 교과서 설명에서 나타나는 표상의 유형 및 특징을 이해하고 분석하는 데에 초점을 두었다. 반복적인 범주화 작업을 통해 시각적 표상의 유형을 표상하는 대상의 추상성 정도(거시, 미시, 상징)와 표상의 주요 목적(기술, 설명, 관계)에 따라 2차원으로 분류하고 하위 범주까지 포함하여 총 11개의 유형으로 이루어진 분석틀을 개발하였다. 시각적 표상 유형 각각의 정의, 특징 및 대표적 예를 추출하고 이를 이용해 2009 개정 교육과정에 따른 초중고 과학교과서 9종을 분석하였다. 학교 급이 올라갈수록 거시적 표상보다 미시적, 상징적 표상의 비율이 증가하였고 표상의 기능 측면에서 보면 기술적 표상보다 설명적, 관계적 표상의 비중이 점점 커지는 경향이 있었다.
2차 년도는 학생들의 표상 능력을 조사할 수 있는 검사 도구를 개발하고 이를 통하여 학생들이 전자기 영역에서 사용되는 대표적인 표상에 관하여 어떻게 이해하고 있는지, 표상을 해석하거나 구성, 적용하는 능력은 어느 정도이며 어떠한 오류 유형을 나타내는지 조사・분석하였다.
전반적으로 전자기 단원을 학습한 직후 임에도 학생들의 표상 해석, 구성, 적용 능력은 높지 않은 것으로 나타났다. 또한 정전기 유도와 자기장에 대해서는 표상의 해석, 구성, 적용 능력 순으로 점수가 낮아졌지만 전류에 대해서는 해석과 적용 능력이 유사하고 구성 능력이 매우 낮은 것으로 나타났다. 이것은 전류에 대한 표상 구성이 다른 주제에 비해 어려웠다는 것을 의미하고 전류의 경우 다른 두 주제에 비해 미시적 표상의 동적 표현이 들어가 더 어려움을 주고 있다고 짐작된다. 표상 구성, 해석, 적용능력 점수 사이에는 유의한 상관관계가 나타났으며, 이는 삼자가 서로 관련이 있으면서도 어느 정도 독립적인 능력임을 시사한다.
마지막으로 3차 년도에는 교사가 실제 수업에서 표상을 어떻게 활용하는지, 표상 활용과 관련하여 어떠한 인식을 가지고 있는지 분석하였다. 교사들은 전자기 수업에서 시각적 표상을 활용하는 것이 중요하다고 인식하고 있었으나, 시각적 표상을 단순히 과학 지식을 전달하는 도구로만 제한적으로 인식하는 경향이 있었다. 또한 표상 활용의 네 가지 유형(해석, 구성, 적용, 평가) 중에서는 ‘구성’의 빈도가 가장 높았고, 교사 중심의 표상 활용이 학생 중심의 활용에 비해 두 배 가량 빈도가 높은 것으로 나타났다. 표상 활용 유형 중 교사 중심 활용이 학생 중심 활용에 비해 많고 ‘교사의 구성’이 가장 빈번하게 나타난 것은 교사가 표상 활용의 주요 목적을 과학 지식의 전달로 인식하는 것과 일맥상통한다. 시각적 표상이 과학적 아이디어나 모형을 생성하고 이를 정교화 해 가는 과정에서 과학적 사고나 과학적 탐구의 주요 도구가 될 수 있다는 점을 고려하면, 시각적 표상의 역할에 대한 인식의 확대가 필요하다.