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안전행동 증진을 위한 어포던스 관점의 모바일 안전교육시스템 프로토타입 개발
Reports NRF is supported by Research Projects( 안전행동 증진을 위한 어포던스 관점의 모바일 안전교육시스템 프로토타입 개발 | 2015 Year 신청요강 다운로드 PDF다운로드 | 백현기(원광대학교) ) data is submitted to the NRF Project Results
Researcher who has been awarded a research grant by Humanities and Social Studies Support Program of NRF has to submit an end product within 6 months(* depend on the form of business)
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  • Researchers have entered the information directly to the NRF of Korea research support system
Project Number 2015S1A5A8011889
Year(selected) 2015 Year
the present condition of Project 종료
State of proposition 재단승인
Completion Date 2017년 10월 17일
Year type 결과보고
Year(final report) 2017년
Research Summary
  • Korean
  • ■1차 년도에 연구 결과 논의는 다음과 같다.
    ◾안전행동 증진 모바일 안전교육시스템의 어포던스 유형과 설계요소는 무엇인가?
    첫째, 어포던스 유형을 보다 체계화시키고 구체적인 설계요소를 제시하고 있는 Hartson(2003)의 유형 분류를 근거로 하여 모바일 안전교육 시스템에 맞는 어포던스 유형으로 재정의하였다. 따라서 이러한 재정의는 기존의 온라인 시스템과 다른 모바일 안전교육 환경에서의 어포던스의 설계요소를 유형에 맞게 분류할 수 있는 기본적인 틀로 적용될 수 있을 것이다.
    둘째, 현 모바일 안전교육 시스템에서 어포던스의 3가지 유형(인지적, 감각적, 물리적 어포던스)의 설계 요소를 설문조사 연구의 다양한 분석을 통해 파악할 수 있었다. 따라서 실제 활용되는 모바일 안전교육 시스템의 실질적인 어포던스의 문제점을 찾아서 어포던스의 설계요소를 파악하고 설계함으로써, 학습자들이 원하는 대로 자연스럽게 행동이 유발되어 더욱 더 학습에 대한 질과 만족감이 증진될 것으로 여겨진다.
    ◾안전행동 증진 모바일 안전교육시스템의 어포던스를 증진 시킬 수 있는 설계 가이드라인은 무엇인가?
    첫째, 인지적 어포던스의 설계 가이드라인은 4개 항목(직관적 인식, 가이드 제공, 학습정보제공, 학습자 인지수준)과 그에 따른 11개 세부지침을 제시하였다. 이러한 인지적 어포던스의 설계 요소를 통해 학습자가 인터페이스가 제공되는 정보를 지각하고 이해할 수 있도록 설계되어 학습자가 낯선 환경에서도 적절한 행동을 유도하게 될 것이다.
    둘째, 감각적 어포던스는 3개 항목(색상, 화면배치, 오감활용)과 10개 세부지침을 제시하였다. 이러한 감각적 어포던스의 설계 가이드라인을 통해 학습자들은 모바일 안전교육 시스템의 구성 요소를 다양한 감각 기관을 통해 지각할 수 있도록 하는 데 도움이 될 수 있으며, 지식을 이해하고 적용하는 능력을 높일 수 있을 것이다.
    셋째, 물리적 어포던스는 4개 항목(객체조작 용이성, 입력용이성, 다양한 학습자 고려, 조작오류 대처)과 10개의 세부지침을 제시하였다. 이러한 물리적 어포던스 설계 가이드라인을 통해 학습자들이 가상 콘텐츠를 직접 조작하고 상호작용하는 학습 체험을 경험하여 탐구적 활동을 촉발하고 의미있는 학습과 연결될 수 있을 것이다.
    넷째, 이러한 총 32개 세부항목으로 구성된 가이드라인은 실제 모바일 안전교육 시스템과 콘텐츠를 설계, 개발하는 데 상당히 유용한 지침을 제공할 수 있을 것이다. 또한, 교수설계자뿐만 아니라 안전교육 개발자들도 설계, 개발 과정에서 이러한 어포던스 가이드라인을 반영하면 향후 안전교육의 사용성 향상을 할 수 있는 교육시스템의 설계와 개발을 기대할 수 있을 것이다.
    ■2차 년도에 연구 결과 논의는 다음과 같다.
    ◾1차년도에 연구된 설문 결과와 개발된 가이드라인을 바탕으로 학습자중심 설계 프로세스에 맞추어 프로토타입을 개발하였다.
    첫째, 학습자 및 과업 분석을 하였다. 학습자 분석은 1차년도의 설문 등을 통해 학습자의 필요 및 요구사항을 분석하였다. 본 연구에서의 과업분석은 구체적 수준에서 실제 사용 절차를 자세히 파악하고 이를 하나의 시퀀스모형으로 분석하였다.
    둘째, 학습자 및 과업분석과 개발된 가이드라인을 적용하여 개념적 디자인과 정보구조 디자인 하였다.
    마지막으로 진행된 가이드라인과 설문 결과 자료 분석과 개념적 및 정보구조 디자인을 통해 모바일 안전교육시스템의 프로토타입을 개발하였다.
    ◾본 연구의 어포던스 증진 모바일 안전교육 시스템 설계원리는 다음과 같다.
    첫째, 시스템의 설계를 위해 핵심가치, 손상분석내용, 손상분석과정, 긴급대처 전략으로 설계하였다. 둘째, 이를 위해 시스템의 핵심가치를 실현하기 위해 교내에서 일어나는 안전사고에 대한 인식과 분석을 통해 안전사고를 예방하고 긴급 상황에 대처 할 수 있도록 구성하였다. 셋째, 학교 안전사고 예방은 안전사고이 내용 수집 및 분석, 이에 근거한 안전사고예방대책 마련 및 응급 상황에 대한 대처 역량 강화로 구성하였다. 넷째, 손상분석이 과정은 개인적 요인과 환경적 요인 모두를 고려하였다. 다섯째, 단위 학교에서 발생하는 손상 요인의 특성을 고려하여 긴급 대응 할 수 있는 현장 중심 사례나 상황을 제시하였다. 여섯째, 응급 상황에 대한 수행 지원은 실제적 체험을 학교 구성원이 실제 상황에서 활용 할 수 있도록 설계하였다. 일곱째, 학교 교사 및 안전 교육 전문가 등이 참여하여 어포던스 증진 모바일 안전교육 시스템을 설계하였다. 여덟째, 단계별 상황에 대한 응급 처치법을 제공하여 학교 구성원이 관련 내용을 충분히 체득할 수 있도록 설계하였다. 아홉째, 긴급 대응에 관한 내용은 실제 활용 할 수 있도록 다양한 멀티미디어자료로 제공하였다.
    ◾연구결과 도출된 어포던스 증진 모바일 안전교육 시스템 프로토타입의 핵심가치는 다음과 같다.
    첫째, 학교 공동체의 협업과 소통을 통해 안전의식에 대한 인식을 제고하는 것이다.
    둘째, 모바일을 기반으로 교내에서 발생하는 손상자료 수집 및 확인을 통해 구체적인 안전사고에 대해 명확한 분석을 하고 이를 기반으로 사고를 미연에 예방할 수 있어야 한다.
    셋째, 모바일 안전교육 시스템은 긴급상황에 대한 정보를 제공하고 실제 현장적용가능성이 있어야 한다. 끝으로 안전예방과 관련된 학교 구성원의 대처 역량을 함양되어야 한다.
  • English
  • ■ The discussion of research results in the first year is as follows.
    ▸What are the types and design elements of affordance in Mobile safety education system promoting safety behavior?
    What are the types of affordance and design elements of mobile safety education systems?

    First, based on the Hartson (2003) type classification, which more systematizes the affordance type and presents specific design elements, it is redefined as the type of affordance for the mobile safety education system. Therefore, this redefinition can be applied as a basic framework to classify the design elements of affordance in existing mobile systems and other mobile safety education environments.
    Secondly, in the present mobile safety education system, we could grasp the design factors of three types of affordance (cognitive, sensory, physical affordance) through various analysis of survey research. Therefore, it is believed that learners' behaviors are induced naturally by finding the design elements of affordance in search of the problem of practical affordance of practical mobile safety education system, and the quality and satisfaction of learning will be further enhanced.

    ▸What is the design guidelines to enhance affordance of safety behavior in mobile safety education systems?

    First, the design guideline of cognitive affordance presented 4 items (intuitive cognition, guide providing, learning information providing, learner's cognitive level) and eleven detailed guidelines according to it. Through the design elements of cognitive affordance, the learner is designed to perceive and understand the information provided by the interface, so that the learner will induce appropriate behavior in unfamiliar environment.
    Second, sensuous affordance suggested three items (color, layout, five senses) and ten detailed guidelines. Through the design guideline of these sensible absences, learners can help them to perceive the components of the mobile safety education system through various sensory organs and enhance their ability to understand and apply knowledge.
    Third, physical acceptance provided 4 items (ease of object manipulation, ease of input, consideration of various learners, handling of manipulation errors) and ten detailed guidelines. Through these physical affordance design guideline, learners can directly experience the interactive learning and manipulation of virtual contents, triggering inquiry activities and linking with meaningful learning.
    Fourth, a guideline composed of 32 sub-items in total can provide a very useful guide for designing and developing actual mobile safety education system and contents. In addition, not only instructional designers but also safety education developers can expect the design and development of educational system that can improve the usability of safety education in the future by reflecting these affordance guidelines in design and development process.

    ■ The discussion of the research results in the second year is as follows.
    ▸Based on the survey results and the guidelines developed during the first year, the prototype was developed in accordance with the learner-centered design process.

    First, the learner and task analysis were conducted. The learner analysis analyzed the needs and requirements of the learner through questionnaires of the first year. The task analysis in this study is a detailed analysis of actual usage procedures and a sequence model.
    Second, the conceptual design and information structure were designed by analyzing the learner and task and applying the developed guidelines.
    Finally, prototype of mobile safety education system was developed through analysis of the guideline and survey result data and conceptual and information structure design.
    ▸The design principles of the mobile safety education system for enhancing affordance of this study are as follows.

    First, the system is designed with core value, damage analysis contents, damage analysis process, and emergency coping strategy. Second, in order to realize the core value of the system, it was constructed to prevent safety accidents and cope with emergency situations through recognition and analysis of safety accidents occurring on campus. Third, prevention of school safety accidents consisted of collecting and analyzing contents of safety accidents, preparing measures for safety accidents based on them, and strengthening coping capacity for emergencies. Fourth, Damage Analysis This process considers both personal and environmental factors. Fifth, the case-centered case or situation which can respond urgently considering the characteristic of damage factor occurring in unit school is suggested. Sixth, the support for the emergency situation was designed so that the students could utilize the practical experience in real situations. Seventh, school teachers and safety education experts participated in designing a mobile safety education system for enhancing affordance. Eighth, it provides first aid treatment for the stage situation and designed so that school members can fully acquire relevant contents. Ninth, the contents about the emergency response were provided as various multimedia data for practical use.
    ▸The core value of the prototype of the enhanced safety mobile safety education system for enhancing affordance of this study are as follows.

    First, it enhances the awareness of safety consciousness through collaboration and communication among the school community.
    Second, it should be able to analyze specific safety accidents through collecting and confirming damage data generated on campus based on mobile, and prevent accidents based on this analysis.
    Third, mobile safety education system should provide information about emergency situation and be applicable to actual field. Finally, the coping capacity of school members should be cultivated in relation to safety prevention.
Research result report
  • Abstract
  • ■1차 년도에 연구 결과 논의는 다음과 같다.
    ◾안전행동 증진 모바일 안전교육시스템의 어포던스의 유형과 설계요소는 무엇인가?
    첫째, 어포던스 유형을 보다 체계화시키고 구체적인 설계요소를 제시하고 있는 Hartson(2003)의 유형 분류를 근거로 하여 모바일 안전교육 시스템에 맞는 어포던스 유형으로 재정의하였다.
    둘째, 현 모바일 안전교육 시스템에서 어포던스의 3가지 유형(인지적, 감각적, 물리적 어포던스)의 설계 요소를 설문조사 연구의 다양한 분석을 통해 파악할 수 있었다.
    ◾안전행동 증진 모바일 안전교육시스템의 어포던스를 증진 시킬 수 있는 설계 가이드라인은 무엇인가?
    첫째, 인지적 어포던스의 설계 가이드라인은 4개 항목(직관적 인식, 가이드 제공, 학습정보제공, 학습자 인지수준)과 그에 따른 11개 세부지침을 제시하였다. 이러한 인지적 어포던스의 설계 요소를 통해 학습자가 인터페이스가 제공되는 정보를 지각하고 이해할 수 있도록 설계되어 학습자가 낯선 환경에서도 적절한 행동을 유도하게 될 것이다.
    둘째, 감각적 어포던스는 3개 항목(색상, 화면배치, 오감활용)과 10개 세부지침을 제시하였다. 이러한 감각적 어포던스의 설계 가이드라인을 통해 학습자들은 모바일 안전교육 시스템의 구성 요소를 다양한 감각 기관을 통해 지각할 수 있도록 하는 데 도움이 될 수 있으며, 지식을 이해하고 적용하는 능력을 높일 수 있을 것이다.
    셋째, 물리적 어포던스는 4개 항목(객체조작 용이성, 입력용이성, 다양한 학습자 고려, 조작오류 대처)과 10개의 세부지침을 제시하였다.
    넷째, 이러한 총 32개 세부항목으로 구성된 가이드라인은 실제 모바일 안전교육 시스템과 콘텐츠를 설계, 개발하는 데 상당히 유용한 지침을 제공할 수 있을 것이다.
    ■2차 년도에 연구 결과 논의는 다음과 같다.
    ◾1차년도에 연구된 설문 결과와 개발된 가이드라인을 바탕으로 학습자중심 설계 프로세스에 맞추어 프로토타입을 개발하였다.
    학습자 및 과업 분석을 하였다. 학습자 분석은 1차년도의 설문 등을 통해 학습자의 필요 및 요구사항을 분석하였다. 본 연구에서의 과업분석은 구체적 수준에서 실제 사용 절차를 자세히 파악하고 이를 하나의 시퀀스모형으로 분석하였다. 그리고 학습자 및 과업분석과 개발된 가이드라인을 적용하여 개념적 디자인과 정보구조 디자인 하였다. 마지막으로 진행된 가이드라인과 설문 결과 자료 분석과 개념적 및 정보구조 디자인을 통해 모바일 안전교육시스템의 프로토타입을 개발하였다.
    ◾본 연구의 어포던스 증진 모바일 안전교육 시스템 설계원리는 다음과 같다.
    시스템의 설계를 위해 핵심가치, 손상분석내용, 손상분석과정, 긴급대처 전략으로 설계하였다. 이를 위해 시스템의 핵심가치를 실현하기 위해 교내에서 일어나는 안전사고에 대한 인식과 분석을 통해 안전사고를 예방하고 긴급 상황에 대처 할 수 있도록 구성하였다. 또한 학교 안전사고 예방은 안전사고이 내용 수집 및 분석, 이에 근거한 안전사고예방대책 마련 및 응급 상황에 대한 대처 역량 강화로 구성하였다.
    ◾연구결과 도출된 어포던스 증진 모바일 안전교육 시스템 프로토타입의 핵심가치는 다음과 같다.
    첫째, 학교 공동체의 협업과 소통을 통해 안전의식에 대한 인식을 제고하는 것이다.
    둘째, 모바일을 기반으로 교내에서 발생하는 손상자료 수집 및 확인을 통해 구체적인 안전사고에 대해 명확한 분석을 하고 이를 기반으로 사고를 미연에 예방할 수 있어야 한다.
    셋째, 모바일 안전교육 시스템은 긴급상황에 대한 정보를 제공하고 실제 현장적용가능성이 있어야 한다. 끝으로 안전예방과 관련된 학교 구성원의 대처 역량을 함양되어야 한다.
  • Research result and Utilization method
  • ◼ 연구결과의 학문적, 사회적 기여도
    ◦ 본 연구결과는 안전교육 기반 마련 및 운영에 실질적 자료로 활용될 수 있음. 특히 안전교육을 위한 교수설계모형과 교수전략 등에 대한 가이드가 없어 교사들이 수업에서 실행할 때 많은 부담을 갖고 있음. 본 연구과제에서 개발된 교수설계모형, 교수전략(intervention), 성과프레임워크 및 측정도구 등은 일선 학교 수업에서 활용도가 높을 것으로 생각됨.
    ◦ 본 연구에서 나온 효과성 측정결과들은 향후 어포던스 안전교육에 관련된 의사결정을 위한 기반자료로 활용될 수 있음. 또한, 안전교육 효과에 대한 교사, 학생, 학부모의 인식 제고와 공감대 확산하는 데 기여할 것으로 보임.
    ◦ 또한 본 연구과정 및 성과를 지속적으로 안전교육 관련 학회에서 학회발표 및 유관 등재지에 게재하여 연구성과를 확산하고 수정, 보완할 예정임.

    ◼ 차세대 어포던스 안전교육 인력양성 방안
    ◦ 대학원 교과과정으로 <어포던스 안전교육>을 개설하여, 학제간 협력이 가능한 석/박사 전문인력 양성 예정
    ◦ 국제적 협력연구 및 융합연구를 통해 어포던스 안전교육 연구의 국제적·융합적 학문 인프라의 구축과 동시에 일상적 국제교류 체계 구축할 예정

    ◼ 연구결과의 교육과의 연계 활용방안
    ◦ 본 연구를 통해 설계된 어포던스 안전교육 설계는 실제 교육 현장에 즉각적인 투입 및 적용이 가능함.
    ◦ 안전교육을 실시하는 교사의 전문성 향상에 도움을 줄 것으로 기대됨. 본 연구는 어포던스 안전교육에 적합한 설계-평가모델을 개발하고, 안전교육 교사를 대상으로 교육을 실시하여 효과적인 어포던스 안전교육의 도입을 지원하고자 함. 이는 안전교육을 처음 실시하는 교사의 전문성 향상에 긍정적 영향을 미칠 것으로 예상되며, 어포던스 안전교육의 확산에도 기여할 것임.
  • Index terms
  • 안전행동, 어포던스, 모바일, 안전교육시스템, 프로토타입, 인지적 어포던스, 감각적 어포던스, 물리적 어포던스, 요소분석, 어포던스 설계, 과업분석, 학습자 분석
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