본 연구에서는 2011년 3주기 재평가 및 2015년 4주기 평가에 따른 A대학 사범대학 체육교육과의 변화(2008~2015년)를 탐색하여 이 평가가 체육교육과에 어떤 영향을 미쳤는지 체계적으로 연구하였다. 이를 위해 질적 연구 방법 중 사례연구를 선택하여 근거이론으로 분석 ...

본 연구에서는 2011년 3주기 재평가 및 2015년 4주기 평가에 따른 A대학 사범대학 체육교육과의 변화(2008~2015년)를 탐색하여 이 평가가 체육교육과에 어떤 영향을 미쳤는지 체계적으로 연구하였다. 이를 위해 질적 연구 방법 중 사례연구를 선택하여 근거이론으로 분석 및 해석하였다. 자료 수집은 크게 문서 수집과 심층면담으로 진행되었다. 연구 결과 A대학 체육교육과는 3-4주기 평가 내용을 충실히 따름에 따라 교사교육 중심으로 학과가 개편되고 있었다. 첫째, 교육과정 측면에서 교과교육학 관련 강좌가 증가하고, 실기 강좌 명칭이 00지도법으로 변경되었다. 둘째, 이런 교육과정의 변화는 몇몇 교과내용학 및 실기 강좌의 폐지를 야기하여, 교수자 사이의 갈등이 있었지만, 평가 결과에 따른 정원 감축이 있기 때문에 큰 혼란 없이 합의가 이루어졌다. 또한, 늦었지만 2015년 교과교육담당 전임교원도 채용하였다. 셋째, 그러나 이런 변화가 학생들의 실제 필요한 부분들을 충족시키지 못하여 학생들의 실질적 만족도(교육과정 및 학교현장실습)를 향상시키기에는 한계가 있었다. 종합하면, 6년에 걸친 3-4주기 평가는 A대학 체육교육과가 교사양성기관으로 질적 성장하는 출발점이었지만 여러 가지 문제(예: 대학의 자율성 침해 및 정부 종속) 또한 야기하였다. 차 후 평가에서는 이런 면을 고려하여 징벌적 성격의 평가에 대한 개선과 학과 별 특징이 드러나는 평가 항목이 필요하다.

This study examined the change (2008-2015) of the Department of Physical Education in A University (DPEA) through the Third and Fourth Phase National Evaluation for Teacher Education Institutes (TFPNETEI). We analysed qualitative data (documents and i ...

This study examined the change (2008-2015) of the Department of Physical Education in A University (DPEA) through the Third and Fourth Phase National Evaluation for Teacher Education Institutes (TFPNETEI). We analysed qualitative data (documents and interviews) from a grounded theory as a case study. The findings show that the DPEA was gradually reorganized as an institution of teacher education following contents of the TFPNETEI. First, pedagogical studies in the curriculum of the DPEA increased to enhance teacher education. Moreover, titles of physical activities were changed for suitable to the teacher education. For example, the tile of “basketball” was changed to “Instruction of Basketball”. Second, there were some conflicts among professors because the change of this curriculum caused the abolition of some discipline studies and physical activities. However, there was relatively an easy agreement without a big chaos because of a downsizing plan as a result of the TFPNETEI. Third, these changes had a limit to satisfy student teachers’ expectation because these results did not present necessary parts. In conclusion, though the TFPNETEI was a starting point that the DPEA became an teacher education institute, these results cased some problems such as invasion of autonomy of university. This paper make a suggestion that we need to improve the punitive evaluation and consider characteristics of each department.

본 연구에서는 2011년 3주기 재평가 및 2015년 4주기 평가에 따른 A대학 사범대학 체육교육과의 변화(2008~2015년)를 탐색하여 이 평가가 체육교육과에 어떤 영향을 미쳤는지 체계적으로 연구하였다. 이를 위해 질적 연구 방법 중 사례연구를 선택하여 근거이론으로 분석 ...

본 연구에서는 2011년 3주기 재평가 및 2015년 4주기 평가에 따른 A대학 사범대학 체육교육과의 변화(2008~2015년)를 탐색하여 이 평가가 체육교육과에 어떤 영향을 미쳤는지 체계적으로 연구하였다. 이를 위해 질적 연구 방법 중 사례연구를 선택하여 근거이론으로 분석 및 해석하였다. 자료 수집은 크게 문서 수집과 심층면담으로 진행되었다. 연구 결과 A대학 체육교육과는 3-4주기 평가 내용을 충실히 따름에 따라 교사교육 중심으로 학과가 개편되고 있었다. 첫째, 교육과정 측면에서 교과교육학 관련 강좌가 증가하고, 실기 강좌 명칭이 00지도법으로 변경되었다. 둘째, 이런 교육과정의 변화는 몇몇 교과내용학 및 실기 강좌의 폐지를 야기하여, 교수자 사이의 갈등이 있었지만, 평가 결과에 따른 정원 감축이 있기 때문에 큰 혼란 없이 합의가 이루어졌다. 또한, 늦었지만 2015년 교과교육담당 전임교원도 채용하였다. 셋째, 그러나 이런 변화가 학생들의 실제 필요한 부분들을 충족시키지 못하여 학생들의 실질적 만족도(교육과정 및 학교현장실습)를 향상시키기에는 한계가 있었다. 종합하면, 6년에 걸친 3-4주기 평가는 A대학 체육교육과가 교사양성기관으로 질적 성장하는 출발점이었지만 여러 가지 문제(예: 대학의 자율성 침해 및 정부 종속) 또한 야기하였다. 차 후 평가에서는 이런 면을 고려하여 징벌적 성격의 평가에 대한 개선과 학과 별 특징이 드러나는 평가 항목이 필요하다.

본 연구는 첫째로 무엇보다 3-4주기 교원양성기관 평가 결과를 사범대학 체육교육과의 입장에서 체계적이고 구체적으로 분석하여, 한 체육교육과의 실질적인 변화를 다양한 방법을 통해 확인함으로써, 3-4주기 평가의 실제 효용성을 각 학과의 입장에서 파악하여 향후 ...

본 연구는 첫째로 무엇보다 3-4주기 교원양성기관 평가 결과를 사범대학 체육교육과의 입장에서 체계적이고 구체적으로 분석하여, 한 체육교육과의 실질적인 변화를 다양한 방법을 통해 확인함으로써, 3-4주기 평가의 실제 효용성을 각 학과의 입장에서 파악하여 향후 평가 분석에 기초자료로 활용할 수 있다.
둘째, 3-4주기 평가를 통한 체육교육과 교육과정 변화의 과정과 그 이유를 심층적으로 연구한 것은 교원양성 기관으로써 교사 양성을 위한 체계적인 교육과정을 개발할 토대를 마련할 수 있다. 교원 양성 기관 평가와 관련된 다양한 연구물을 앞서 연구의 목적에서 소개하였다. 본 연구는 여타 연구와 달리 사범대 체육교육과의 교육과정이 3-4주기 평가를 통해 어떻게 변화했는지를 실질적으로 봄으로써, 그 평가의 실질적 결과물을 확인 및 판단하여 미래 변화 방향에 대처할 수 있다. 즉, 3주기 평가를 통해 사범대학 체육교육과 교육과정은 엄청난 변화를 경험하였다(이창현, 2014). 앞으로도 이런 교육과정의 변화는 당분간 지속될 것으로 사료되는 바, 교육과정의 변화 과정을 확인하고 그 이유를 심층적으로 확인하는 과정은 계속적으로 이어져야 할 것이다.
셋째, 본 연구 결과 실제 학생들이 체감하는 변화는 그렇게 긍정적이지 못하였다는 것을 확인하였다. 이는 학생들을 위한 교육과정 개선에 유용한 자료로 사용될 수 있을 것이다. 이는 교사를 꿈꾸는 많은 예비체육교사들이 체계적이고 올바른 방향으로 교사가 될 수 있도록 도와줄 수 있다.
넷째, 이 자료는 평가 기관 및 검수 기관의 관계자들에게 교원양성기관 평가 결과에 대한 실질적 내용 및 결과(체육교육과의 변화 및 발전)에 대한 이해의 폭을 넓히는 동시에 나타난 결과에 대한 논의를 유도하여 후속 연구로 확장시킴으로써 학문적 발전에 기여할 수 있다.
다섯째, 본 연구의 결과는 5주기 또는 6주기 교원양성기관 평가를 위한 기반 자료를 제공될 수 있을 것이며, 평가의 질적 발달 또한 야기할 수 있다. 3-4주기 평가로 인해 실질적으로 교사교육을 담당하는 한 과의 변화 과정에 대한 연구가 없는 실정에서, 체육교육과라는 한 과의 변화를 교원양성기관 평가 방향에 따라 면밀히 연구한 이 자료는 평가 결과에 대한 이해를 높여 주는데 매우 유용한 자료로 사용될 수 있을 것이며, 실질적 평가 지표 개선에도 참고자료가 될 수 있을 것이다.