연구의 목적은 실제 사회 문제의 팀 기반 창의적 문제해결을 지원하는 교수-학습모형을 개발하고, 이어 수업 현장에 활용함으로써 그 교육적 효과를 검증해 봄으로써 대학 교육과정에 적용할 수 있는 실천적인 교수-학습 모형을 개발하고자 하는 것이다. 이를 위해 연구문 ...

연구의 목적은 실제 사회 문제의 팀 기반 창의적 문제해결을 지원하는 교수-학습모형을 개발하고, 이어 수업 현장에 활용함으로써 그 교육적 효과를 검증해 봄으로써 대학 교육과정에 적용할 수 있는 실천적인 교수-학습 모형을 개발하고자 하는 것이다. 이를 위해 연구문제는 첫째, 대학생이 실제 사회 문제의 팀 기반 창의적 문제해결을 안내하는 교수-학습 모형은 무엇인가? 둘째, 대학생을 위한 사회 문제의 팀 기반 창의적 문제해결을 안내하는 교수-학습 모형을 실제 수업 현장에 적용하였을 때, 사용자 반응평가(교수자, 학습자) 결과는 어떠한가? 셋째, 대학생을 위한 사회 문제의 팀 기반 창의적 문제해결을 안내하는 교수-학습 모형의 적용은 대학생의 창의성 측면(인지적, 정의적, 행동적 측면)과 메타인지에 어떠한 영향을 미치는가?
먼저, 이 연구를 통해 개발된 모형은 ‘글로벌 시민의식, 창의적 문제해결, 팀 기반 협력학습, 사회적 의사소통, 평가와 성찰의 5가지 구성요소로 구성되며, 하위 총 28개로 구성되었다. 주요 원리는 총 5가지로, ‘첫째, 글로벌 시민의식에 대한 이해를 토대로 실천의 기반을 마련하도록 하라. 둘째, 팀 기반 학습 환경에서 긍정적으로 협력하는 학습공동체가 조성되도록 하라. 셋째, 창의적 문제발견 및 문제해결과정에 대한 주요 개념, 의미, 방법을 이해하고 이를 토대로 체계적이고 단계적으로 수행하도록 하라. 넷째, 사회적 의사소통이 원활히 이루어지도록 하라. 다섯째, 평가기준을 공유하고 과정과 결과 평가에 참여하며, 과제 수행을 통해 배운 사항을 내면화할 수 있도록 학습경험을 성찰하도록 하라’이다.
이렇게 개발된 모형은 실제 수업에 적용되었으며, 모형을 적용한 2개의 수업과 기존의 수업 방식대로 수업을 운영한 수업 2개의 수업에서 총 125명의 학생들이 연구에 참여하였다. 이 연구의 참가자는 S대학에서 사회문제 개선을 위한 실천 활동 교육과정에 참여하는 총 125명의 대학생들이 참여하였다. 학생들은 주로 대하 3-4학년 학생들로, 이 연구를 통해 개발된 실험집단 71명과 기존의 교육과정을 이수하는 비교집단 54명으로 구성되었다.
창의성검사와 메타인지검사 실시결과, 사전-사후검사 결과 네 집단 모두 통계적으로 유의하게 나타났다. 두 개의 실험집단과 두 개의 비교집단 간에 사후검사 결과가 통계적으로 유의하지 않은 것으로 나타났다. 또한 창의성을 인지적, 정의적, 행동적 측면에서 살펴본 결과, 집단 간의 차이가 통계적으로 유의하지 않은 것을 나타났다. 요컨대, 학생들의 주도적 참여로 진행되는 사회문제 개선을 위한 창의적 문제해결 교육과정의 경우, 교수적 처지와 관련 없이 창의성에 대한 개인적 인식이나 메타인지의 대한 인식 변화에 긍정적인 영향이 있는 것으로 해석된다.

The purpose of this study is to develop team based problem solving teaching and learning model for social problems and to implement it in the actual classroom sessions. There were three research questions First, what is the team based problem solving ...

The purpose of this study is to develop team based problem solving teaching and learning model for social problems and to implement it in the actual classroom sessions. There were three research questions First, what is the team based problem solving teaching and learning model? Second, what is the teacher and learners response when the model is applied to the classroom? Third, is there any change in awareness of creativity and metacognition after the learning experience? Regarding participants, 125 female students from four classes participated: two classes for experiment groups, and two classes for comparison groups. As a result, first, team based problem solving teaching and learning model is developed with five main principles and 28 sub principles. Second, teacher and students' reflection was collected, analyzed and connected to each principles. Third, regarding creativity and metacognition awareness inventory, there was statistically significant difference between pre and post test of creativity and metacognition among four groups, but there was no statistical difference in post test among four groups.

이 연구의 목적은 실제 사회 문제의 팀 기반 창의적 문제해결을 지원하는 교수-학습모형을 개발하고, 이어 수업 현장에 활용함으로써 그 교육적 효과를 검증해 봄으로써 대학 교육과정에 적용할 수 있는 실천적인 교수-학습 모형을 개발하고자 하는 것이다. 이를 위해 연 ...

이 연구의 목적은 실제 사회 문제의 팀 기반 창의적 문제해결을 지원하는 교수-학습모형을 개발하고, 이어 수업 현장에 활용함으로써 그 교육적 효과를 검증해 봄으로써 대학 교육과정에 적용할 수 있는 실천적인 교수-학습 모형을 개발하고자 하는 것이다. 이를 위해 연구문제는 첫째, 대학생이 실제 사회 문제의 팀 기반 창의적 문제해결을 안내하는 교수-학습 모형은 무엇인가? 둘째, 대학생을 위한 사회 문제의 팀 기반 창의적 문제해결을 안내하는 교수-학습 모형을 실제 수업 현장에 적용하였을 때, 사용자 반응평가(교수자, 학습자) 결과는 어떠한가? 셋째, 대학생을 위한 사회 문제의 팀 기반 창의적 문제해결을 안내하는 교수-학습 모형의 적용은 대학생의 창의성 측면(인지적, 정의적, 행동적 측면)과 메타인지에 어떠한 영향을 미치는가?
먼저, 이 연구를 통해 개발된 모형은 ‘글로벌 시민의식, 창의적 문제해결, 팀 기반 협력학습, 사회적 의사소통, 평가와 성찰의 5가지 구성요소로 구성되며, 하위 총 28개로 구성되었다. 주요 원리는 총 5가지로, ‘첫째, 글로벌 시민의식에 대한 이해를 토대로 실천의 기반을 마련하도록 하라. 둘째, 팀 기반 학습 환경에서 긍정적으로 협력하는 학습공동체가 조성되도록 하라. 셋째, 창의적 문제발견 및 문제해결과정에 대한 주요 개념, 의미, 방법을 이해하고 이를 토대로 체계적이고 단계적으로 수행하도록 하라. 넷째, 사회적 의사소통이 원활히 이루어지도록 하라. 다섯째, 평가기준을 공유하고 과정과 결과 평가에 참여하며, 과제 수행을 통해 배운 사항을 내면화할 수 있도록 학습경험을 성찰하도록 하라’이다.
이렇게 개발된 모형은 실제 수업에 적용되었으며, 모형을 적용한 2개의 수업과 기존의 수업 방식대로 수업을 운영한 수업 2개의 수업에서 총 125명의 학생들이 연구에 참여하였다. 이 연구의 참가자는 S대학에서 사회문제 개선을 위한 실천 활동 교육과정에 참여하는 총 125명의 대학생들이 참여하였다. 학생들은 주로 대하 3-4학년 학생들로, 이 연구를 통해 개발된 실험집단 71명과 기존의 교육과정을 이수하는 비교집단 54명으로 구성되었다.
창의성검사와 메타인지검사 실시결과, 사전-사후검사 결과 네 집단 모두 통계적으로 유의하게 나타났다. 두 개의 실험집단과 두 개의 비교집단 간에 사후검사 결과가 통계적으로 유의하지 않은 것으로 나타났다. 또한 창의성을 인지적, 정의적, 행동적 측면에서 살펴본 결과, 집단 간의 차이가 통계적으로 유의하지 않은 것을 나타났다. 요컨대, 학생들의 주도적 참여로 진행되는 사회문제 개선을 위한 창의적 문제해결 교육과정의 경우, 교수적 처지와 관련 없이 창의성에 대한 개인적 인식이나 메타인지의 대한 인식 변화에 긍정적인 영향이 있는 것으로 해석해볼 수 있다.

이번 연구의 결과로 산출된 실제 사회문제 개선을 위한 창의적 문제해결 교수-학습 모형개발에서 제시된 설계원리는 실제 수업과 연계하여 연구된 결과로 현재 유사한 유형의 수업 혹은 관련 수업의 분반을 맡고 운영하는 교수자들과 공유할 예정이다.
먼저, 이 연구가 ...

이번 연구의 결과로 산출된 실제 사회문제 개선을 위한 창의적 문제해결 교수-학습 모형개발에서 제시된 설계원리는 실제 수업과 연계하여 연구된 결과로 현재 유사한 유형의 수업 혹은 관련 수업의 분반을 맡고 운영하는 교수자들과 공유할 예정이다.
먼저, 이 연구가 수행된 대학 교수자들과의 공유가 이루어질 예정이다. 2017년 11월 24일(예정) 교수대상 창의성 워크숍을 통해 이 설계원리 및 관련 수업 전략을 포함한 전체 모형이 공유가 될 예정이며, 원리와 수업 운영 전략은 자료의 형태로 공개될 예정이다.
교내에서 공유를 마친 후, 2017년 12월 2일 개최될 창의력교육학회에서 이 결과를 발표할 예정이다. 창의력교육의 주요 연구의 흐름은 창의성에 대한 심리적 접근이 주류를 이루고 있다. 여기에 교수법 측면에서의 정보 공유는 향후 이 학문 분야와 현장의 발전에 도움이 되리라고 사료된다.
이번 연구에 이어, 추후 연구에서는 온라인이나 모바일로 교육과정과 관련 도구들을 개발하여 공유함으로써 학교 수업 현장에서 뿐만 아니라 실제 삶과 앎을 연결지을 수 있는 학습환경을 조성하는 연구의 기반으로 삼고자 한다. 또한 현재 연구를 통해 수업 내 적용할 다양한 전략(릴레이 연구, 협력 멘토링, 자료공유 데이터베이스, 등)들을 세부적으로 발전시켜, 협력을 기반으로 한 창의적 문제해결을 위한 수업 현장에 필요한 수업의 원리와 전략을 개발하며, 또 실제로 사용함으로써 학문과 교육의 발전에 기여하고자 한다.