과학기술사회 문제는 과학, 기술, 사회, 경제, 환경 등 여러 학문 분야가 연관되어 있는 복잡한 문제로, 사전 지식이 풍부하지 않으면 심도 있는 토의가 이루어지기 어려우며 개인이 이에 대한 의사결정을 내리기도 쉽지 않다. 따라서 이 연구에서는 과학기술사회 문제에 ...

과학기술사회 문제는 과학, 기술, 사회, 경제, 환경 등 여러 학문 분야가 연관되어 있는 복잡한 문제로, 사전 지식이 풍부하지 않으면 심도 있는 토의가 이루어지기 어려우며 개인이 이에 대한 의사결정을 내리기도 쉽지 않다. 따라서 이 연구에서는 과학기술사회 문제에 대한 수업 방법으로 패널토의를 적용하고, 수업사태에서 드러나는 문제점을 진단, 개선하여 패널토의 수업모형을 개발했다. 패널토의 수업모형은 체제적 교수설계에 따라 개발했으며, 개발된 모형으로 수업을 실행하고 수업의 절차 및 단계의 특징을 중심으로 수업 현상을 단순화시키고 수정해 패널토의 수업모형을 완성했다. 모형1에서 실시한 패널 간 토론과 패널 간 질의응답 형식이 복잡해 청중이 지식을 습득하는 데 어려움이 있어 이를 수정했다. 모형2에서는 패널 간 자유토론이 다소 산만하고 패널의 토론 경험 부족 문제가 드러나 이를 논점 중심 토론으로 수정했다. 모형3에서는 패널 간 토론이 다소 길어져 집중도를 떨어뜨렸다는 지적이 있었다. 모형1에서 모형3까지 적용한 수업사태에서 드러난 문제점을 진단하여, 기조발언, 패널발언, 패널 간 토론, 마무리 발언, 패널 청중 간 질의응답으로 구성된 모형4를 완성했다. 토의식 수업과 비교한 패널토의의 장점은 전문가 집단으로 구성된 패널에 의해 학생들이 고급정보를 획득할 수 있으며, 패널의 토의를 지켜보며 각 패널의 가치를 비교 평가할 수 있는 것으로 나타났다. 패널토의는 지식 전달 및 가치 비교를 목적으로 하고 있는 만큼 강의식 수업과 토의식 수업의 융합 형태의 수업 방법으로, 대학 수업에 다양하게 적용할 수 있을 것으로 기대한다.

Science-Technology-Society(STS) issues are complicated problems related to various disciplines such as science, technology, society, economy, environment, and so on. It is not easy to conduct an in-depth discussion on decision-making in class, unless ...

Science-Technology-Society(STS) issues are complicated problems related to various disciplines such as science, technology, society, economy, environment, and so on. It is not easy to conduct an in-depth discussion on decision-making in class, unless students have a lot of knowledge about those problems. Therefore, in this study, panel discussions were used as a method to teach students about social problems pertaining to science and technology, and a panel discussion model was developed by diagnosing and improving the problems revealed in class situations. A panel discussion model was designed in accordance with a systematic instructional design, and the designed model of panel discussion was completed by simplifying the class phenomenon focusing on the features of class procedures after executing the panel discussions. In model 1, the problem improved was that it was hard for audiences to acquire knowledge because of the complexity of format of panel-to-panel debates and panel-to-panel questions and answers. In model 2, free discussion among the panels was somewhat distracting, and the problem of lack of discussion experience of the panels was revealed, so free discussion was modified to the issue-oriented discussion. In model 3, it was pointed out that the discussions between the panels became somewhat longer and could not hold the attention of audiences. After diagnosing the problems revealed in class situations, model 4 was composed of keynote speeches, panel remarks, panel-to-panel debates, finishing remarks, and questions and answers between panels and audiences. The advantages of the panel discussion compared with the lecture were that audiences watching the panel discussion could acquire advanced information, as well as audiences could compare and evaluate the values provided by panel experts. Therefore, it is expected that panel discussions will be used in college classes in various ways as a mixed method of combining lecture and discussion.

과학기술사회 문제는 과학기술과 사회의 관계 및 영향을 고찰하는 학문으로, 과학, 기술, 사회, 경제, 환경 등 여러 학문 분야가 연관되어 있다. 이러한 문제는 그 복잡성으로 인해 토의식 수업에서 사전 지식이 풍부하지 않으면 심도 있는 토의가 이루어지기 어려우며 개 ...

과학기술사회 문제는 과학기술과 사회의 관계 및 영향을 고찰하는 학문으로, 과학, 기술, 사회, 경제, 환경 등 여러 학문 분야가 연관되어 있다. 이러한 문제는 그 복잡성으로 인해 토의식 수업에서 사전 지식이 풍부하지 않으면 심도 있는 토의가 이루어지기 어려우며 개인이 이에 대한 합리적 의사결정을 내리기 쉽지 않다. 따라서 이 연구에서는 과학기술사회 문제에 대한 수업 방법으로 패널토의를 적용하고, 수업사태에서 드러나는 문제점을 진단, 개선하여 패널토의 수업모형을 개발하고자 했다.
패널토의 수업모형은 체제적 교수설계에 따라 개발했으며, 수업모형 평가 자료는 수업 중 연구자의 참여관찰과 학생 의견지, 수업 후 집단면담 및 초점집단면담을 통해 수집했다. 패널토의 수업을 실행하고 수업이 진행되는 절차 및 단계의 특징을 중심으로 수업 현상을 단순화시켜 패널토의 수업모형을 완성했다.
모형1은 기조 발언, 패널 간 토론, 패널 간 질의응답, 마무리 발언 패널 청중 간 질의응답으로 구성되었다. 모형1 실행 시, 패널 간 토론과 패널 간 질의응답 형식이 복잡해 청중이 지식을 습득하는 데 어려움이 있어 이를 수정했다. 모형2는 기조 발언, 패널 간 발언, 패널 간 자유토론, 패널 최종 발언, 패널 청중 간 질의응답으로 구성했다. 모형2 실행 결과, 패널 간 자유토론이 다소 산만하고 패널의 토론 경험 부족 문제가 드러나 이를 논점 중심 토론으로 수정했다. 모형3은 기조발언, 패널 개별 발언, 패널 간 토론, 패널 마무리 발언, 패널 청중 간 질의응답으로 구성되었다. 모형3 실행에서 패널 간 토론이 다소 길어져 집중도를 떨어뜨렸다는 지적이 있었다. 모형1에서 모형3까지 적용한 수업사태에서 드러난 문제점을 진단하여, 기조발언, 패널발언, 패널 간 토론, 마무리 발언, 패널 청중 간 질의응답으로 구성된 모형4를 완성했다.
이상의 결과에서 토의식 수업과 비교 시 패널토의의 장점은 전문가 집단으로 구성된 패널에 의해 학생들이 고급정보를 획득할 수 있으며, 패널의 토의를 지켜보며 각 패널의 가치를 비교 평가할 수 있는 것으로 나타났다. 패널토의는 지식 전달 및 가치 비교를 목적으로 하고 있는 만큼 강의식 수업과 토의식 수업의 융합 형태의 수업 방법으로 대학 수업에 다양하게 응용할 수 있을 것으로 기대한다.

토의식 수업은 학생이 가진 지식 및 가치 또는 교수자로부터 습득한 지식 및 가치를 기반으로 수업이 이루어지지만, 패널토의는 6~8명의 전문가 패널로부터 다양한 지식 및 가치를 비교 습득할 수 있으므로, 학생들이 제한된 시간 내 많은 지식 및 가치를 접할 수 있었 ...

토의식 수업은 학생이 가진 지식 및 가치 또는 교수자로부터 습득한 지식 및 가치를 기반으로 수업이 이루어지지만, 패널토의는 6~8명의 전문가 패널로부터 다양한 지식 및 가치를 비교 습득할 수 있으므로, 학생들이 제한된 시간 내 많은 지식 및 가치를 접할 수 있었다.
강의식 수업은 교수자 일방의 교수에 의해 학습이 일어나지만, 패널토의는 교수자의 안내에 따라 또래 집단인 패널과 청중 간 교수학습이 일어나기에, 지식 전달이 좀 더 용이한 것으로 나타났다.
패널토의는 강의식 수업과 토의식 수업이 융합된 형태로 교수자에 의해 통제된 학생 중심 수업으로, 고등교육에서 한 주제에 대한 다양한 지식을 전수하거나 가치를 비교하는 수업에 활용할 수 있다. 그러나 패널토의는 전문가 집단에 의한 지식 전달이라는 점에서 중등교육에 활용하기 위해서는 현장 적용 연구가 필요하다.