본 연구의 목적은 장애통합 어린이집에 근무하는 보육교사를 대상으로 하여 스캐폴딩 전략의 이해와 활용에 대한 훈련을 실시하고, 실제 적용을 통해 장애유아의 통합보육 활동 참여 및 일반유아와의 상호작용을 향상시키는 데 있다.
연구 결과, 연구에 참여한 4명의 보 ...

본 연구의 목적은 장애통합 어린이집에 근무하는 보육교사를 대상으로 하여 스캐폴딩 전략의 이해와 활용에 대한 훈련을 실시하고, 실제 적용을 통해 장애유아의 통합보육 활동 참여 및 일반유아와의 상호작용을 향상시키는 데 있다.
연구 결과, 연구에 참여한 4명의 보육교사들이 통합보육 활동에서 적용한 스캐폴딩 양상은 교사 훈련을 전후로 증가하였다. 특히 훈련 전에는 장애유아와 교사 간 상호작용만 주로 이루어졌었는데, 훈련 이후 교사들은 일반유아와의 상호작용을 유도하는 여러 스캐폴딩 전략을 적용하여 지도하였다.
장애유아의 일반유아와의 상호작용 횟수는 교사의 스캐폴딩 훈련 전보다 후에 증가하였고, 장애유아의 자발적인 일반유아와의 상호작용 역시 증가하였다. 그러나 일반유아가 장애유아에게 상호작용을 먼저 시도하는 경우는 매우 적었고, 이 중에는 장애유아를 놀리거나 미는 등의 부정적인 상호작용도 나타났다.
대부분의 장애유아와 일반유아 간 언어적 상호작용은 주로 보육교사의 지시나 부탁 등의 개입으로 인해 수동적으로 시작되었으며, 그렇게 시작된 언어적 상호작용조차 주로 일회적이거나 짧게 대답하는 것으로 끝나 대화 주고받기는 길게 이어지지 않았다.

The purpose of this study is to improve for interactions between normal young children and the preschool children with disabilities through implementing the scaffolding teaching strategy of child care teachers.
The results are the follows. First, the ...

The purpose of this study is to improve for interactions between normal young children and the preschool children with disabilities through implementing the scaffolding teaching strategy of child care teachers.
The results are the follows. First, the scaffolding teaching strategy of child care teachers was increased after teacher training.
Also, the numbers of interaction between normal young children and the preschool children with disabilities was increased after teacher training.
Nevertheless, verbal interactions between normal young children and the preschool children with disabilities were started by child care teachers mostly.

본 연구의 목적은 장애통합 어린이집에 근무하는 보육교사를 대상으로 하여 스캐폴딩 전략의 이해와 활용에 대한 훈련을 실시하고, 실제 적용을 통해 장애유아의 통합보육 활동 참여 및 일반유아와의 상호작용을 향상시키는 데 있다. 대소집단 ‘이야기나누기’ 활동에서 나 ...

본 연구의 목적은 장애통합 어린이집에 근무하는 보육교사를 대상으로 하여 스캐폴딩 전략의 이해와 활용에 대한 훈련을 실시하고, 실제 적용을 통해 장애유아의 통합보육 활동 참여 및 일반유아와의 상호작용을 향상시키는 데 있다. 대소집단 ‘이야기나누기’ 활동에서 나타난 장애통합 보육교사의 스캐폴딩 양상(樣相; phase)을 분석하기 위해 수업을 관찰․분석하였고, 동시에 장애유아의 언어적․행동적 상호작용을 교사 훈련 전후를 비교하여 분석하였다.
연구 결과, 연구에 참여한 4명의 보육교사들이 통합보육 활동에서 적용한 스캐폴딩 양상은 교사 훈련을 전후로 증가하였다. 특히 훈련 전에는 장애유아와 교사 간 상호작용만 주로 이루어졌었는데, 훈련 이후 교사들은 일반유아와의 상호작용을 유도하는 여러 스캐폴딩 전략을 적용하여 지도하였다.
장애유아의 일반유아와의 상호작용 횟수는 교사의 스캐폴딩 훈련 전보다 후에 증가하였고, 장애유아의 자발적인 일반유아와의 상호작용 역시 증가하였다. 그러나 일반유아가 장애유아에게 상호작용을 먼저 시도하는 경우는 매우 적었고, 이 중에는 장애유아를 놀리거나 미는 등의 부정적인 상호작용도 나타났다.
대부분의 장애유아와 일반유아 간 언어적 상호작용은 주로 보육교사의 지시나 부탁 등의 개입으로 인해 수동적으로 시작되었으며, 그렇게 시작된 언어적 상호작용조차 주로 일회적이거나 짧게 대답하는 것으로 끝나 대화 주고받기는 길게 이어지지 않았다.

연구 결과, 연구에 참여한 4명의 보육교사들이 통합보육 활동에서 적용한 스캐폴딩 양상은 교사 훈련을 전후로 증가하였다. 특히 훈련 전에는 장애유아와 교사 간 상호작용만 주로 이루어졌었는데, 훈련 이후 교사들은 일반유아와의 상호작용을 유도하는 여러 스캐폴딩 전 ...

연구 결과, 연구에 참여한 4명의 보육교사들이 통합보육 활동에서 적용한 스캐폴딩 양상은 교사 훈련을 전후로 증가하였다. 특히 훈련 전에는 장애유아와 교사 간 상호작용만 주로 이루어졌었는데, 훈련 이후 교사들은 일반유아와의 상호작용을 유도하는 여러 스캐폴딩 전략을 적용하여 지도하였다.
장애유아의 일반유아와의 상호작용 횟수는 교사의 스캐폴딩 훈련 전보다 후에 증가하였고, 장애유아의 자발적인 일반유아와의 상호작용 역시 증가하였다. 그러나 일반유아가 장애유아에게 상호작용을 먼저 시도하는 경우는 매우 적었고, 이 중에는 장애유아를 놀리거나 미는 등의 부정적인 상호작용도 나타났다.
대부분의 장애유아와 일반유아 간 언어적 상호작용은 주로 보육교사의 지시나 부탁 등의 개입으로 인해 수동적으로 시작되었으며, 그렇게 시작된 언어적 상호작용조차 주로 일회적이거나 짧게 대답하는 것으로 끝나 대화 주고받기는 길게 이어지지 않았다.