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https://www.krm.or.kr/krmts/link.html?dbGubun=SD&m201_id=10071788&local_id=10086966
시험을 활용한 개념 및 범주 학습 증진: 중간시험 효과를 중심으로
Reports NRF is supported by Research Projects( 시험을 활용한 개념 및 범주 학습 증진: 중간시험 효과를 중심으로 | 2016 Year 신청요강 다운로드 PDF다운로드 | 이희승(연세대학교) ) data is submitted to the NRF Project Results
Researcher who has been awarded a research grant by Humanities and Social Studies Support Program of NRF has to submit an end product within 6 months(* depend on the form of business)
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  • Researchers have entered the information directly to the NRF of Korea research support system
Project Number 2016S1A5A8018731
Year(selected) 2016 Year
the present condition of Project 종료
State of proposition 재단승인
Completion Date 2017년 07월 04일
Year type 결과보고
Year(final report) 2017년
Research Summary
  • Korean
  • 본 연구는 개념 및 범주 학습 영역에서 앞서 배운 내용에 대한 중간 시험을 보는 것이 새롭게 배울 내용에 대한 학습의 효과를 증대시킬 수 있음을 보여준다. 중간 시험은 학습자로 하여금 자신의 학습전략을 돌아보게 함으로써 학습자의 후속 학습 대비 능력을 증대시킨다고 할 수 있다. 이와 같은 연구 결과는 시험이 단순히 평가를 위한 목적으로 사용되는 것을 넘어서 학습의 효과를 증대시킬 수 있는 도구로 활용될 수 있음을 시사한다.
  • English
  • The present study suggests that an interim test on earlier studied categories can facilitate subsequent learning of new categories. Interim testing appears to prepare students to learn better, facilitating not only learning of specific instances but also generalization of that learning. The results highlight the idea that tests are powerful tools for learning and educators may want to use tests as a preparation for subsequent learning.
Research result report
  • Abstract
  • 교육학, 인지심리학, 학습과학 분야에서는 인간의 기억과 인지 과정에 대한 이해를 바탕으로 효과적인 학습법을 찾기 위한 많은 노력을 기울여 왔지만, 인지과학자들을 중심으로 밝혀진 효과적인 학습법은 정보의 저장(storage) 및 인출(retrieval)에 초점을 맞추었다. 하지만 학습의 많은 부분은 단순 정보의 암기뿐만 아니라 특정 개념에 대한 추상적 이해를 요하는 개념 및 범주 학습으로 구성된다. 예를 들어 미술/예술 수업에서 “인상주의”에 대해서 배운 뒤 특정 그림이 인상주의 작품인지 아닌지를 판별하는 것은 인상주의라는 범주적 특성에 대한 이해와 적용을 필요로 한다. 개념 및 범주 학습이 인간 지식의 축적 및 확장에 큰 부분을 차지하고 있지만, 놀랍게도 효과적인 개념 및 범주 학습법에 대한 연구는 거의 이루어지지 않았다. 본 연구는 효과적인 학습 방법을 찾기 위한 노력의 일환으로 실험 연구 방법을 통해 시험을 활용한 효과적인 개념/범주 학습법을 탐색하고, 교육자와 학습자에게 과학적으로 검증된 효과적인 학습법과 시험 활용법을 제안하고자 하였다.
    본 연구에서는 구체적으로 중간시험 효과(interim-test effect)를 개념 및 범주 학습에 적용해보고 교육 현장에 실제적으로 적용할 수 있는 효과적인 개념 및 범주 학습법과 교수법을 제안하고자 하였다. 중간시험 효과란 앞서 배운 내용에 대해 시험을 치르는 것이 이후에 배울 새로운 내용에 대한 학습을 촉진시키는 것을 일컫는데, 이는 시험을 보는 것이 배운 내용에 대한 기억을 강화시킨다고 보는 전통적 개념의 시험효과(testing effect)와는 구별된다. 따라서 본 연구는 중간시험 효과를 개념 및 범주 학습에 적용하여 중간시험을 학습의 효과를 증진시키기 위한 방법으로 활용할 수 있는지를 검증하고자 하였다.
    본 연구에서는 총 4개의 실험연구를 진행하였으며, 네 개의 실험에서 모두 기본적으로 중간시험 검증방법을 활용하였다. 개념 및 범주 학습으로는 그림양식(painting style) 학습과제를 사용하였으며, 실험 참가자는 12명 화가의 작품들을 6명씩 A세션과 B세션으로 나누어 순차적으로 학습하였다. 학습과제의 최종 목표는 학습한 화가들 중 한 명의 새로운 작품이 제시될 때, 그 작품이 학습한 화가들 중 누구의 작품인지를 맞힐 수 있도록 화가들의 그림양식을 익히는 것이다. 이는 단순히 배운 정보를 기억하는 것이 아니라 배운 것에 대한 개념적/추상적 이해를 바탕으로 새로운 것에 적용할 수 있어야하기 때문에 개념 및 범주 학습의 예라 볼 수 있다. 과제 수행 중 실험 참가자는 A와 B 세션 중간에 실험 조건별로 다른 활동(시험, 재학습, 수학과제 등)을 하게 되는데, 중간 활동의 종류에 따라서 뒤따르는 B 세션에 대한 학습이 어떻게 달라지는지 살펴보았다. 중간 활동으로 A세션에 대한 시험을 치른 학습자가 시험을 치르지 않은 학습자보다 B에 대한 학습에서 더 나은 수행을 보인다면 중간시험 효과가 발생한 것으로 볼 수 있다.
    실험 결과, 네 개의 실험 모두에서 앞서 배운 내용에 대해 중간시험을 본 학습자들이 중간시험 대신 다른 활동(재학습, 수학과제 등)을 한 학습자들보다 더 높은 수준의 후속 학습을 보임을 확인하였다. 즉, 개념 및 범주 학습에서 중간시험을 보는 것이 후속 학습의 효과성을 증대시켜 중간시험 효과가 나타남을 발견하였다. 네 개의 반복된 실험에서 중간시험 효과는 최종시험의 유형(회상, 재인검사)에 관계없이 발생하였으며, 기억검사와 전이검사 모두에서 유효함을 확인할 수 있었다. 이 연구결과는 앞서 배운 범주에 대한 중간시험을 보는 것이 학습자로 하여금 추후 학습에서 더 효과적인 학습전략을 사용하도록 할 수 있음을 시사한다고 할 수 있다. 즉, 시험이 평가가 아닌 학습의 효과를 증대시키기 위한 도구로 활용될 수 있음을 의미하는데, 이와 같은 실험 결과들은 교육학적 현장에의 실제적 응용 가능성이 클 것으로 기대된다. 예를 들어 온라인 튜터, 이러닝과 같은 온라인 학습 환경을 설계할 때, 시험을 최종 평가에만 사용하지 않고 학습내용을 여러 단계로 나누어 중간시험을 삽입할 것을 권장할 수 있다. 또한 교수자는 수업 내용을 여러 섹션으로 나누어 새로운 섹션으로 넘어가기 전 간단한 중간 시험을 준비해 학습자의 후속 학습을 증대시키는 방안을 고려해볼 수 있겠다.
  • Research result and Utilization method
  • 본 연구는 최근 기억 분야에서 밝혀진 중간시험 효과가 개념 및 범주 학습에서도 적용됨을 확인하였으며 중간시험 효과에 대한 학문적 이해를 넓혔다고 할 수 있다. 이 연구는 다음과 같은 이론적 및 응용적 의의를 갖는다. 중간시험 효과는 최근 밝혀진 현상 중 하나로 이제까지의 선행연구들은 중간시험이 추후 학습되는 내용의 기억 및 인출에 미치는 긍정적 영향을 밝히는데 그 중점을 두었다. 하지만 중간시험 효과가 개념 및 범주 학습에도 적용되는지 살펴본 연구는 전무하며, 본 연구는 중간시험이 개념 및 범주 학습에서 효과적인 학습법이 될 수 있음을 밝힌 첫 실험 연구라고 할 수 있다. 또한 선행연구들이 중간시험 효과를 검증함에 있어 이후에 배운 자료만을 최종 시험에 포함시켰던 것에 반해, 본 연구에서는 이전에 배운 자료 또한 최종 시험에 포함시켜 보다 교육적으로 적절한 맥락에서도 중간시험 효과가 나타남을 확인하였다. 그 외에도 재학습 조건과 중간시험 조건을 직접 비교하여 이전에 배운 자료를 학습하는 것보다 그에 대한 시험을 치르는 것이 추후 학습에 더 효과적임을 확인하였다. 인간의 학습은 단순 정보의 기억을 넘어서 많은 경우 개념적, 추상적 이해를 요한다. 본 연구는 이와 같은 개념 및 범주 학습에 중간시험 효과를 적용하여 선행 연구를 확장했을 뿐 아니라 중간시험 효과에 대한 이해를 넓히는데에도 기여하였다.
    본 연구의 실험 결과들은 교육학적 현장에의 실제적 응용 가능성이 클 것으로 기대된다. 특히 많은 선행 연구들이 실험참가자의 사전 지식을 통제하기 위해 인위적인 실험 재료를 만들어 기억 정보의 유지와 인출을 집중적으로 연구했는데, 이러한 연구는 두 가지 필수적인 한계점을 가질 수밖에 없다. 첫째, 인위적으로 만들어진 실험재료는 교육 현장에 직접적으로 적용할 수 없다. 둘째, 인간의 학습은 단순 정보의 유지와 인출뿐만 아니라 복잡한 형태의 정보들을 학습하거나 추상적 이해를 요하는 학습인 경우가 많다. 본 연구는 이 두 가지 한계점을 극복하고 교육현장에서 바로 적용될 수 있다는 큰 강점을 갖는다. 본 연구에서는 인위적 자극물이 아니라 실제 미술/예술 교육에서 사용될 수 있는 실존하는 화가의 실제 작품들을 활용하였다. 따라서 실험 결과를 토대로 미술/예술 교육 현장에 있는 교사들에게 직접적인 교수법 조언을 할 수 있음을 의미한다. 예를 들면, 미술교사에게 수업 설계 시 학습 단계를 나누고 중간시험을 치르는 것을 권할 수 있다. 많은 경우에 시험은 학습을 위한 평가나 전략이라기보다는 학습에 대한 평가로 사용되어 왔으나, 이처럼 중간시험을 수업 현장에 도입함으로써 효과적인 개념 및 범주 학습을 촉진시킬 수 있을 것이다. 구체적으로 수업 중간에 다음 학습 자료로 넘어가기 전, 이전에 배운 자료에 대한 간단한 쪽지시험을 치르는 방법 등을 생각해 볼 수 있다. 또한 Flipped learning, MOOC 등과 같이 온라인 학습이 주요 트렌드로 자리 잡고 있는 오늘날, 본 연구는 온라인 교실에서 활용할 수 있는 효과적인 학습내용 전달법을 제시함으로써 교수자에게 실질적 도움이 될 수 있다. 예를 들어 온라인 튜터, 이러닝과 같은 온라인 학습 환경을 설계할 때, 시험을 최종 평가에만 사용하지 않고 학습내용을 여러 단계로 나누어 중간시험을 삽입할 것을 권장할 수 있다. 본 연구는 이처럼 효과적인 개념 및 범주 학습법에 대한 선행 연구가 많이 부족한 실정에서 검증된 실험 연구 결과를 토대로 한 학습 환경 설계에 대한 조언을 제공하고, 검증되지 않은 교수학습법을 통한 교육 효과의 저하를 막을 수 있다는 점에서 의의가 있다.
  • Index terms
  • 개념 및 범주 학습, 시험, 중간시험 효과
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