협력적 참여가 가능한 웹2.0 기반의 위키(Wiki) 환경은 과정 중심 글쓰기에서 학습자들이 동료 간의 자료 공유와 학습자간 협력활동을 통한 협력적 글쓰기 및 동료검토 과정을 용이하게 하여 동료 간 상호작용을 촉진시키므로 중요성이 증가하고 있다. 본 연구는 위키를 ...

협력적 참여가 가능한 웹2.0 기반의 위키(Wiki) 환경은 과정 중심 글쓰기에서 학습자들이 동료 간의 자료 공유와 학습자간 협력활동을 통한 협력적 글쓰기 및 동료검토 과정을 용이하게 하여 동료 간 상호작용을 촉진시키므로 중요성이 증가하고 있다. 본 연구는 위키를 기반으로 한 영어 작문 수업에서 한국 EFL대학생들이 성찰적 글쓰기와 협력적 동료 검토를 수행하면서 나타나는 글쓰기 능력에 따른 학습자들의 구체적인 동료 수정 전략의 양상과 동료 피드백의 구체적인 유형을 살펴보고, 글쓰기 능력에 따른 협력적 동료 검토 활동의 양상을 비교하고자 한다. 대상은 경남지역 4년제 대학교 중 위키기반 영작활동을 활용한 영어논술 및 영작문 수업을 수강한 대학생들을 39명을 대상으로 연구를 실시하였다. 협력적 동료 검토를 위한 소집단 구성을 위하여 3명이 한 조가 되어 총13팀이 동료의 성찰적 글쓰기에 대한 협력적 동료 검토를 실시하였으며, 각 조는 글쓰기 능력이 상, 중, 하로 구성되도록 구성하였다. 그 결과, 수정 유형 중 표면 수정이 가장 빈번하게 사용된 것으로 나타났으며, 구체적으로 문법이나 단순 수정에 대한 비중이 높았다. 수준 별 동료수정 유형과 빈도를 비교한 결과, 중간 및 하위 수준의 학습자들이 표면수정의 빈도가 높았으며, 상위 집단은 세부수정의 비율이 높았으며, 보다 포괄적인 넓은 의미에 대한 수정이 비교적 높은 것으로 나타났다. 끝으로 동료와의 상호작용에서 나타난 양상을 살펴보면, 학습자들은 동료간 피드백과 수정 활동을 통해 상호협력적 스케폴딩이 이루어졌으며, 이 과정에서 상호간 피드백 교환의 과정에서 의사소통을 통한 의미협상이 나타났다.

Wiki is an online writing tool to promote L2 learners cooperative learning experiences through peer social interaction and collaboration. This study uses data from EFL peer-reviewers’ feedback on peer’s solitary wiki writings to examine the emerging p ...

Wiki is an online writing tool to promote L2 learners cooperative learning experiences through peer social interaction and collaboration. This study uses data from EFL peer-reviewers’ feedback on peer’s solitary wiki writings to examine the emerging patterns of peer revision and comments, and to compare conspicuous patterns depending on their writing proficiency. A total of 39 EFL tertiary-level students participated in triad peer feedback activities, and each team consisted of three members with different L2 writing proficiency. Overall, the study found that the participants revised their peers’ writing concerning three broad types of revision strategies: surface-level revision (e.g., grammar revision, lexical change), micro-level revision (e.g., elaboration of meaning), and macro-level revision (e.g., reorganization of content, changing perspectives). Also, the intra-group patterns of peer revision showed that proficient L2 writers tended to focus more on both macro-and micro-level revision than less proficient ones. This study shows wiki-based writing can be used effectively to have L2 writers actively involved in collaborative environments through sharing constructive peer-feedback. The findings suggest that teachers need to make their students aware of the repertoire of revision strategies and seek to broaden the scope of peer feedback types according to their proficiency levels.

최근 들어 협력적 참여가 가능한 웹2.0 기반의 위키(Wiki) 환경은 과정 중심 글쓰기에서 학습자들이 동료 간의 자료 공유와 학습자간 협력활동을 통한 협력적 글쓰기 및 동료검토 과정을 용이하게 하여 동료 간 상호작용을 촉진시키므로 중요성이 증가하고 있으며, 특히 ...

최근 들어 협력적 참여가 가능한 웹2.0 기반의 위키(Wiki) 환경은 과정 중심 글쓰기에서 학습자들이 동료 간의 자료 공유와 학습자간 협력활동을 통한 협력적 글쓰기 및 동료검토 과정을 용이하게 하여 동료 간 상호작용을 촉진시키므로 중요성이 증가하고 있으며, 특히 L2 글쓰기에서 위키를 활용한 협력적 동료 수정 및 피드백에 대한 연구의 필요성이 요구된다. 그러므로 본 연구는 위키를 기반으로 한 영어 작문 수업에서 한국 EFL대학생들이 성찰적 글쓰기와 협력적 동료 검토를 수행하면서 나타나는 글쓰기 능력에 따른 학습자들의 구체적인 동료 수정 전략의 양상과 동료 피드백의 구체적인 유형을 살펴보고, 글쓰기 능력에 따른 협력적 동료 검토 활동의 양상을 비교하고자 한다. 본 연구는 경남지역 4년제 대학교 중 위키기반 영작활동을 활용한 영어논술 및 영작문 수업을 수강한 대학생들을 대상으로 연구를 실시하였다. 협력적 동료 검토를 위한 소집단 구성을 위하여 3명이 한 조가 되어 동료의 성찰적 글쓰기에 대한 협력적 동료 검토를 실시하였으며, 각 조는 글쓰기 능력이 상, 중, 하로 구성되도록 구성하였다. 참여자들은 12주 동안 총 3회의 성찰적 글쓰기를 위키스페이스에서 수행하였고, 학기 초와 말에 글쓰기 평가를 수행하였다. 각각의 글쓰기에 대해 우선 참여자들은 자신의 글의 초안을 본인의 위키에 게시한 후에 나머지 팀원 2명이 2주에 걸쳐 게시한 초안을 읽고 수정 및 검토하여 동료 피드백을 상호 교환하도록 하며, 마지막으로 참여자들은 자신의 글에 대한 동료 검토 결과와 피드백을 참조하여 자신의 글을 수정하여 최종본을 게시하도록 하였다. 그 결과, 수정 유형 중 표면 수정이 가장 빈번하게 사용된 것으로 나타났으며, 구체적으로 문법이나 단순 수정에 대한 비중이 높았다. 수준 별 동료수정 유형과 빈도를 비교한 결과, 중간 및 하위 수준의 학습자들이 표면수정의 빈도가 높았으며, 상위 집단은 세부수정의 비율이 높았으며, 보다 포괄적인 넓은 의미에 대한 수정이 비교적 높은 것으로 나타났다. 끝으로 동료와의 상호작용에서 나타난 양상을 살펴보면, 학습자들은 동료간 피드백과 수정 활동을 통해 상호협력적 스케폴딩이 이루어졌으며, 이 과정에서 상호간 피드백 교환의 과정에서 의사소통을 통한 의미협상이 나타났다.

본 연구는 한국의 EFL 대학생들이 스케폴딩을 통한 위키기반 협력적 동료검토활동에서 활용하는 동료수정 전략과 동료 피드백의 유형이 무엇인지를 탐구하고, 학습자들의 영어쓰기 능력 수준에 따른 세부적 수정전략과 피드백의 양상을 살펴보았다. 대부분의 연구들은 협 ...

본 연구는 한국의 EFL 대학생들이 스케폴딩을 통한 위키기반 협력적 동료검토활동에서 활용하는 동료수정 전략과 동료 피드백의 유형이 무엇인지를 탐구하고, 학습자들의 영어쓰기 능력 수준에 따른 세부적 수정전략과 피드백의 양상을 살펴보았다. 대부분의 연구들은 협력적 글쓰기에서 위키 활용에 대한 학습자들의 인식 및 효과를 연구하거나, 또는 모국어학습 환경이나 면대면 검토의 환경에서 나타나는 동료수정 전략 또는 동료 피드백의 양상에 초점을 둔 연구가 대부분이었으나, EFL환경에서 위키를 활용한 협력적 동료 검토 과정에서 나타나는 동료 수정전략과 피드백에 대한 본 연구의 결과는 최근 들어 증가하고 있는 온라인 기반 영어글쓰기 수업 현장에서 보다 효과적인 동료검토활동을 위한 교수적 방안이 될 수 있다는 점에서 활용가치가 높다고 본다.
특히 지금까지 연구에서 한국 대학생들이 협력적 동료 검토 과정에서 활용하는 구체적인 수정전략과 동료 피드백의 유형은 무엇이며, 또한 글쓰기 능력과 이들의 관계를 밝혀내는 것이 이루어지지 않았다는 점에서, 본 연구의 결과는 영어 글쓰기 분야에서 학문적 기여도가 있을 것으로 사료된다. 뿐만 아니라 사회구성주의적 이론에 바탕을 둔 동료협력활동에서 나타나는 상호협력 양상을 살펴봄으로써 최근 과정중심 글쓰기의 중요성에 대한 인식이 높아지는 것을 감안하면 실제 한국의 대학현장에서 영어 글쓰기 관련 수업을 설계하고 준비하는데 유용한 자료로서의 역할을 할 수 있을 것으로 기대된다. 예를 들어, 실제 EFL 쓰기 수업에서 교수자는 협력적 동료 검토활동에 대한 학습자들의 참여를 유도하여, 학습자들의 글쓰기 능력에 따른 동료수정 및 피드백을 위한 효과적인 전략을 이들에게 명시적으로 지도할 필요가 있다. 글쓰기 수준에 따른 학습자들의 동료수정 전략 및 피드백 유형을 밝힘으로써 교수자는 학습자들의 수준에 따라 활용도가 낮은 동료수정전략이나 피드백의 유형에 초점을 맞추어 학습자들에게 소개함으로써 이들이 보다 다양하고 균형 있는 측면에서 동료의 글을 검토할 수 있도록 할 수 있다. 뿐만 아니라 학습자들은 동료의 글을 다양한 측면에서 수정하고 검토함으로써 자신의 글쓰기 능력 향상을 위한 간접적인 학습효과도 있을 것으로 사료된다.