본 연구의 목적은 온라인과 오프라인 학습을 결합한 플립러닝을 활용하여 의사소통중심의 영어교수활동을 하면서 언어형태의 학습이 이루어질 수 있도록 하는 형태초점교수법(form-focused instruction)과 학습자들의 문법적 오류에 대한 교정적 피드백 (corrective feed ...

본 연구의 목적은 온라인과 오프라인 학습을 결합한 플립러닝을 활용하여 의사소통중심의 영어교수활동을 하면서 언어형태의 학습이 이루어질 수 있도록 하는 형태초점교수법(form-focused instruction)과 학습자들의 문법적 오류에 대한 교정적 피드백 (corrective feedback)의 효율성을 검증하고 향후 한국학생들에게 적합한 언어형태 학습전략을 제시하기 위함이다.
본 연구를 위한 실험은 의사소통중심의 접근법에 기저를 둔 English Communication 강좌의 writing section에서 이루어졌다. 교재는 학생들의 요구도 조사를 통해 애니메이션 영화인 ‘주토피아’를 선정하고, 영화대본 중 수동태, 가정법, 관계사를 목표문법으로 채택하였다. 연구 참여자들은 두 개의 실험집단인 oral CF group과 written group으로 구성되어, 플립러닝 환경에서 ‘명시적(explicit) 형태초점교수법’으로 학습하였다.
두 집단 모두 교실수업 전에 온라인으로 영어자막이 포함된 영화를 시청한 후, 영화에 대한 이해를 돕기 위해 ‘영화읽기’라는 제목으로 영화 속 사물의 상징성과 등장인물성격과 심리분석에 대한 질문과 토론을 담은 동영상을 보면서 어휘 및 문법구조, 표현, 영화대본, 그리고 등장인물들을 소개하는 내용을 포함한 학습유인물을 제공받아 사전 학습을 하였다. 교실에서의 오프라인 학습으로는 사전에 학습한 내용에 대한 토론과 함께 영화내용에 대한 요약문쓰기, 영화홍보를 위한 리뷰나 영화평쓰기, 등장인물 심리분석하기, 후속편 영화스토리쓰기, 캡처한 영화장면에 대한 묘사하기 등의 수업 중 글쓰기(in-class writing) 과제를 수행하였다.
Oral CF 집단은 각 2명의 짝 활동으로 사전 학습 때 제시된 토론주제로 서로의 의견을 교환하며 자신의 과제인 글쓰기 초안을 작성한 후, 작문내용 오류에 대해 교사와 학생의 일대일 대화를 통해 구두로 피드백을 받고 수정본을 작성하면, 다시 교사의 oral CF를 받고 최종본을 완성하였다.
Written CF 집단은 각 2명의 짝 활동으로 사전 학습 때 제시된 토론주제로 서로의 의견을 교환하며 완성한 자신의 글쓰기 초안을 제출하면 교사는 목표 문법 항목을 위주로 수정하여 다음 수업시간에 돌려주었다. 학생들은 5분 동안 자신들의 과제에 수정된 오류를 살펴보고, 수정본을 작성하고 제출하면, 다시 교사의 written CF를 받고 최종본을 완성하였다.
실험결과에 따르면, 목표문법 항목에 대한 사전․사후평가 비교에서 written CF 집단이 oral CF 집단에 비해 성적이 더 높이 향상되었으며 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 설문결과에서는 두 집단 모두 플립러닝으로 이루어진 형태학습방법과 교사의 피드백에 대해 영어학습이 도움이 되었으며 전반적으로 만족한다는 긍정적인 반응을 보였다. 본 연구결과에 비추어, 향후 플립러닝 환경에서 언어형태학습의 효과적인 현장적용을 위한 제언을 제시하였다.

Although considerable attention in L2 acquisition has been drawn to the implementation of FFI (Form-Focused Instruction) with CF (Corrective Feedback), there is little empirical research about its effects through flipped learning, referred as the reve ...

Although considerable attention in L2 acquisition has been drawn to the implementation of FFI (Form-Focused Instruction) with CF (Corrective Feedback), there is little empirical research about its effects through flipped learning, referred as the reversed instruction in which students preview instruction in the form of video lectures before coming to class and engage in classroom activities such as problem-solving, face-to-face discussion, and group projects. This study was undertaken in the English Writing section of a college English Communication course based on CLT (Communicative Language Teaching) approach.
An animated movie, Zootopia, was selected through a student survey. From the script of the movie, the passive, conditionals, and relative clauses were extracted and used as target features for the study. Two groups were formed as participants: one group received explicit FFI along with oral CF and the other was given explicit FFI with written CF. Before coming to class, all groups were asked to watch the movie along with English subtitles and lectures about the target features with metalinguistic explanation uploaded on the e-learning website of the school. They were also given learning materials including a vocabulary list, an introduction of main characters, the movie script, and comprehension questions beforehand. While completing in-class tasks such as writing summaries and reviews of the movie and psychological analysis of major characters, writing a sequel to the movie, and describing captured scenes, the oral CF group was provided with error correction feedback orally and the written CF group with written corrective feedback on their errors. Once the oral CF group revised their writing based on the first feedback, they received the second feedback and completed the final version of the writing. The written group submitted their writing and received it with error correction feedback the next class. They read it for five minutes and revised their writing based on the first feedback. Once they submitted the revised version, they received the second feedback the following class and completed the final version. Results indicated that the written CF group performed better than the oral CF group on the posttest and both groups were satisfied with the flipped learning process during the period of the experiment. The study sheds light on the implications of how to effectively teach linguistic features in technology-incorporated flipped classroom learning contexts.

본 연구의 목적은 온라인과 오프라인 학습을 결합한 플립러닝을 활용하여 의사소통중심의 영어교수활동을 하면서 언어형태의 학습이 이루어질 수 있도록 하는 형태초점교수법(form-focused instruction)과 학습자들의 문법적 오류에 대한 교정적 피드백 (corrective feed ...

본 연구의 목적은 온라인과 오프라인 학습을 결합한 플립러닝을 활용하여 의사소통중심의 영어교수활동을 하면서 언어형태의 학습이 이루어질 수 있도록 하는 형태초점교수법(form-focused instruction)과 학습자들의 문법적 오류에 대한 교정적 피드백 (corrective feedback)의 효율성을 검증하고 향후 한국학생들에게 적합한 언어형태 학습전략을 제시하기 위함이다.
본 연구를 위한 실험은 의사소통중심의 접근법에 기저를 둔 English Communication 강좌의 writing section에서 이루어졌다. 교재는 학생들의 요구도 조사를 통해 애니메이션 영화인 ‘주토피아’를 선정하고, 영화대본 중 수동태, 가정법, 관계사를 목표문법으로 채택하였다. 연구 참여자들은 두 개의 실험집단인 oral CF group과 written group으로 구성되어, 플립러닝 환경에서 ‘명시적(explicit) 형태초점교수법’으로 학습하였다.
두 집단 모두 교실수업 전에 온라인으로 영어자막이 포함된 영화를 시청한 후, 영화에 대한 이해를 돕기 위해 ‘영화읽기’라는 제목으로 영화 속 사물의 상징성과 등장인물성격과 심리분석에 대한 질문과 토론을 담은 동영상을 보면서 어휘 및 문법구조, 표현, 영화대본, 그리고 등장인물들을 소개하는 내용을 포함한 학습유인물을 제공받아 사전 학습을 하였다. 교실에서의 오프라인 학습으로는 사전에 학습한 내용에 대한 토론과 함께 영화내용에 대한 요약문쓰기, 영화홍보를 위한 리뷰나 영화평쓰기, 등장인물 심리분석하기, 후속편 영화스토리쓰기, 캡처한 영화장면에 대한 묘사하기 등의 수업 중 글쓰기(in-class writing) 과제를 수행하였다.
Oral CF 집단은 각 2명의 짝 활동으로 사전 학습 때 제시된 토론주제로 서로의 의견을 교환하며 자신의 과제인 글쓰기 초안을 작성한 후, 작문내용 오류에 대해 교사와 학생의 일대일 대화를 통해 구두로 피드백을 받고 수정본을 작성하면, 다시 교사의 oral CF를 받고 최종본을 완성하였다.
Written CF 집단은 각 2명의 짝 활동으로 사전 학습 때 제시된 토론주제로 서로의 의견을 교환하며 완성한 자신의 글쓰기 초안을 제출하면 교사는 목표 문법 항목을 위주로 수정하여 다음 수업시간에 돌려주었다. 학생들은 5분 동안 자신들의 과제에 수정된 오류를 살펴보고, 수정본을 작성하고 제출하면, 다시 교사의 written CF를 받고 최종본을 완성하였다.
실험결과에 따르면, 목표문법 항목에 대한 사전․사후평가 비교에서 written CF 집단이 oral CF 집단에 비해 성적이 더 높이 향상되었으며 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 설문결과에서는 두 집단 모두 플립러닝으로 이루어진 형태학습방법과 교사의 피드백에 대해 영어학습이 도움이 되었으며 전반적으로 만족한다는 긍정적인 반응을 보였다. 본 연구결과에 비추어, 향후 플립러닝 환경에서 언어형태학습의 효과적인 현장적용을 위한 제언을 제시하였다.

연구결과에 따르면 모든 목표문법 항목에 대한 사전․사후평가 비교에서 실험집단 모두 통계적으로 유의미한 차이를 보였으며 이는 두 집단에게 제공된 처치 (instructional treatment) 즉, 교수학습방법에 대한 효과가 있었음을 나타내는 것이다. 그리고 두 집단 간의 차 ...

연구결과에 따르면 모든 목표문법 항목에 대한 사전․사후평가 비교에서 실험집단 모두 통계적으로 유의미한 차이를 보였으며 이는 두 집단에게 제공된 처치 (instructional treatment) 즉, 교수학습방법에 대한 효과가 있었음을 나타내는 것이다. 그리고 두 집단 간의 차이를 비교해 보면, written CF 집단이 oral CF 집단에 비해 수동태와 가정법 평가에서 성적이 더 높이 향상되었으며 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 그러나 관계사 항목에서는 written CF 집단의 평균점수가 더 높았으나 통계적 유의미함을 보여주진 못하였다. 설문결과에서는 두 집단 모두 플립러닝으로 이루어진 형태학습방법과 교사의 피드백에 대해 영어학습이 도움이 되었으며 전반적으로 만족한다는 긍정적인 반응을 보였다.
본 연구결과에 비추어 향후 플립러닝을 통한 문법교육의 효과적인 현장적용을 위한 몇 가지 활용방안들을 제시하면 다음과 같다.
첫째, 학생들의 입력활동(input)을 위해 다양한 텍스트를 활용할 필요가 있다. 신문기사나 문학작품 또는 광고내용 등과 같이 주로 읽기 텍스트를 활용한 글쓰기에서 동영상이나 영화 등의 시청각 텍스트를 활용한 글쓰기 수업으로 확대할 수 있다. 특히 수업 전 동영상 강의와 영화시청에 수반된 영어와 한국어 대본 및 음성파일 등의 학습 자료를 추가함으로써 학생들의 특성과 개별적으로 선호하는 학습양식에 맞게 선택할 수 있도록 다양화할 필요가 있다.
둘째, 형태초점 교수활동에서 주의할 점은 의미중심의 의사소통활동에 방해 없이 의미 파악이 이루어진 후에 형태중심의 교수가 이루어져야 한다는 견해(Doughty & Williams, 1998)도 있지만, 형태만을 위한 (단, 문맥이 전제되어야 하는) 미니레슨의 형태도 가능하다는 견해(Lightbown, 1998; Swain, 2005)에 힘입어 ‘명시적 형태초점 교수법’의 한 유형인 문법 설명(metalinguistic explanation)을 동영상으로 적극 활용할 필요가 있다. 설문조사결과 온라인 강의시간이 비교적 짧았다는 의견 (본 실험에서는 간략한 문법 설명으로 10분정도 길이였으나, 강의 평균시간으로 20분이 적당하다는 의견)에서 알 수 있듯이, 조금 더 상세하고 친절한 설명을 담은 문법 설명의 동영상을 온라인에 탑재하여 학생들이 학습수준에 따라 자신들이 원하는 시간에 주도적으로 반복학습을 가능하도록 할 수 있다.
셋째, 사전․사후 평가 비교에서 실험집단 모두 통계적 유의미한 차이를 보였으나 교사가 제공한 written feedback이 oral feedback 보다 더 효과적이었다는 결과도출에 대한 해석으로 판단하건데, oral feedback의 효과를 높이기 위해서는 교사의 적극적인 개입 즉 오류에 대한 feedback의 횟수를 늘리거나, 여러 유형의 oral feedback을 제공하는 등의 다각도의 중재 (instructional intervention)와 지속적인 관찰이 필요하다.