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https://www.krm.or.kr/krmts/link.html?dbGubun=SD&m201_id=10072245&local_id=10086787
구두교정피드백형태와 언어적성이 명시적·암묵적 영어 관사 지식습득에 미치는 영향
Reports NRF is supported by Research Projects( 구두교정피드백형태와 언어적성이 명시적·암묵적 영어 관사 지식습득에 미치는 영향 | 2016 Year 신청요강 다운로드 PDF다운로드 | 김지현(계명대학교) ) data is submitted to the NRF Project Results
Researcher who has been awarded a research grant by Humanities and Social Studies Support Program of NRF has to submit an end product within 6 months(* depend on the form of business)
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  • Researchers have entered the information directly to the NRF of Korea research support system
Project Number 2016S1A5A2A01024072
Year(selected) 2016 Year
the present condition of Project 종료
State of proposition 재단승인
Completion Date 2017년 10월 09일
Year type 결과보고
Year(final report) 2017년
Research Summary
  • Korean
  • 본 연구는 명시적, 암묵적 구두교정피드백이 성인학습자의 영어 관사의 명시적, 암묵적 지식 발달에 미치는 영향과 학습자의 언어분석능력과 피드백으로 인한 지식 발달정도와의 관계를 연구하였다. 의사소통발달을 목적으로 하고 있는 여섯 개의 중급반 영어교실에서 연구가 진행되었으며 총 104명의 대학생과 2명의 원어민강사가 본 연구에 참여하였다. 여섯 개의 학급 중 두 학급의 학생들은 교실활동과업 수행 중에 발생한 관사오류에 대해 암묵적 피드백인 오류고쳐말하기를 받았으며 두 학급의 학생들은 관사 오류 발생시 명시적피드백인 상위언어피드백을 받았다. 나머지 두 학급은 통제집단으로 피드백을 받은 학급과 동일한 과업을 수행하되 오류에 대한 피드백은 받지 못했다. 실험전 평가와 2회의 사후평가가 이루어 졌으며 학습자의 명시적 암묵적 지식평가를 위해 4개의 다른 평가가 사전, 사후 평가도구로 활용되었다. 언어분석능력 평가도 사전에 시행되었다. 상위언어피드백은 암묵적, 명시적 지식 발달에 모두 긍정적인 영향을 미쳤고 오류고쳐말하기도 암묵적지식, 명시적 지식발달에 영향을 미쳤으나, 명시적 지식 발달에는 선택적 영향을 주었다. 학습자의 언어분석능력은 피드백을 통한 지식발달과 높은 상관관계를 보였다.
  • English
  • This study investigated the effects of two types of corrective feedback (CF), recasts and metalinguistic feedback (implicit vs. explicit CF), on the development of implicit and explicit knowledge of English articles. It also examined the relationship between learners’ language aptitude, in particular language analytic ability, and their knowledge development through different types of CF. Six intact intermediate communication English classes (a total of 104 students and two English-speaking teachers) at a university participated in the present study. In CF groups, learners received recasts or metalinguistic feedback (MF) to the errors of the English articles during communicative activities, while no CF was given to the control group. The study employed a pretest-posttest-delayed posttest design, and four different tests were used to measure learner implicit and explicit knowledge. The study found both recasts and MF effective in the development of implicit knowledge and selective effects of recasts on the improvement of explicit knowledge. This suggests that both implicit and explicit CF bring about the development of implicit and explicit knowledge. In addition, language analytic ability was found to be closely related to learners’ gains through both CF and development of explicit and implicit knowledge of the English articles.
Research result report
  • Abstract
  • 본 연구는 명시적, 암묵적 구두교정피드백이 성인학습자의 영어 관사의 명시적, 암묵적 지식 발달에 미치는 영향과 학습자의 언어분석능력과 피드백으로 인한 지식 발달정도와의 관계를 연구하였다. 의사소통발달을 목적으로 하고 있는 여섯 개의 중급반 영어교실에서 연구가 진행되었으며 총 104명의 대학생과 2명의 원어민강사가 본 연구에 참여하였다. 여섯 개의 학급 중 두 학급의 학생들은 교실활동과업 수행 중에 발생한 관사오류에 대해 암묵적 피드백인 오류고쳐말하기를 받았으며 두 학급의 학생들은 관사 오류 발생시 명시적피드백인 상위언어피드백을 받았다. 나머지 두 학급은 통제집단으로 피드백을 받은 학급과 동일한 과업을 수행하되 오류에 대한 피드백은 받지 못했다. 실험전 평가와 2회의 사후평가가 이루어 졌으며 학습자의 명시적 암묵적 지식평가를 위해 4개의 다른 평가가 사전, 사후 평가도구로 활용되었다. 언어분석능력 평가도 사전에 시행되었다. 상위언어피드백은 암묵적, 명시적 지식 발달에 모두 긍정적인 영향을 미쳤고 오류고쳐말하기도 암묵적지식, 명시적 지식발달에 영향을 미쳤으나, 명시적 지식 발달에는 선택적 영향을 주었다. 학습자의 언어분석능력은 피드백을 통한 지식발달과 높은 상관관계를 보였다.

    This study investigated the effects of two types of corrective feedback (CF), recasts and metalinguistic feedback (implicit vs. explicit CF), on the development of implicit and explicit knowledge of English articles. It also examined the relationship between learners’ language aptitude, in particular language analytic ability, and their knowledge development through different types of CF. Six intact intermediate communication English classes (a total of 104 students and two English-speaking teachers) at a university participated in the present study. In CF groups, learners received recasts or metalinguistic feedback (MF) to the errors of the English articles during communicative activities, while no CF was given to the control group. The study employed a pretest-posttest-delayed posttest design, and four different tests were used to measure learner implicit and explicit knowledge. The study found both recasts and MF effective in the development of implicit knowledge and selective effects of recasts on the improvement of explicit knowledge. This suggests that both implicit and explicit CF bring about the development of implicit and explicit knowledge. In addition, language analytic ability was found to be closely related to learners’ gains through both CF and development of explicit and implicit knowledge of the English articles.

  • Research result and Utilization method
  • 연구결과
    암묵적 지식 평가의 결과는 다음과 같이 정리될 수 있다. 첫 번째, 모는 그룹은 사전-사후평가를 거치면서 통계적으로 유의미한 점수 향상을 보였다. 두 번째, 그룹간의 향상도 정도 비교시 피드백그룹은 통제그룹보다 월등히 높은 향상도를 보였다. 세 번째, 피드백 그룹간의 향상도 차이는 없었다. 결과적으로 피드백은 피드백의 종류에 관계없이 영어관사 암묵적 지식 향상에 도움을 주었다. 명시적지식 평가결과 통제그룹은 시간에 따른 향상을 보이지 않은 반면 피드백그룹은 사전-사후평가에서 향상됨을 보였다. 피드백 그룹간의 비교에서는 시간무제한 오류수정 평가에서는 그룹간의 차이를 보이지 않았으나 상위언어지식평가에서는 상위언어피드백그룹의 향상도가 돋보였다. 학습자의 언어분석능력은 암묵적/명시적 피드백을 통해 암묵적/명시적 지식을 습득하는 과정에 영향을 미치는 것으로 밟혀졌다.

    연구결과 활용방안
    기존의 연구들도 구두교정피드백의 형태가 제 2언어습득에 미치는 효과를 조사하였으나 이를 언어지식의 형태와 학습자 개인의 언어적성까지는 연결을 시키지 못했다. 또한 대다수의 선행연구들은 ESL 학습자에 초점을 맞추었으면 실제 교실이 아닌 실험환경(laboratory settings)에서 공급되는 피드백의 역할을 연구하였다(Han, 2002; Long et al., 1998). 이에 본 연구는 명시성과 전달되는 언어정보 측면에서 상이한 오류 고쳐 말하기와 상위언어피드백이 한국 의사소통중심 영어교실에서 학습자의 영어 관사 습득에 미치는 영향을 언어지식의 형태(암묵적ᐧ명시적 지식)와 학습자의 언어적성에 초점을 두고 연구하였으며 선행연구에서 다루지 못한 영역에 대한 고찰을 통해 다음과 같은 효과창출을 기대한다.
    (1) 학문적 기대효과
    (1) 암묵적ᐧ명시적 학습과 지식의 상호작용
    구두교정피드백 형태는 학습방식의 하나로 암묵적ᐧ명시적 피드백은 암묵적ᐧ명시적 학습(implicit and explicit learning)이라는 개념으로 대치될 수 있다. 암묵적ᐧ명시적 학습과 지식은 인지언어심리학에서 뿐만 아니라 이를 기반으로 하고 있는 제 2 언어습득 분야에서 끊임없는 관심과 논란이 되어왔고 그 논란의 중심에는 암묵적ᐧ명시적 지식의 상호작용 여부가 있다(N. Ellis, 1994, 2005). 본 연구의 결과는 끊임없이 논란이 되고 있는 암묵적ᐧ명시적 학습과 지식의 습득관계에 대한 답을 제공하는데 기여하였다. 명시적 학습이 암묵적 지식향상에 또는 암묵적 학습이 명시적 지식향상에 도움을 준다는 결과의 도출은 두 지식의 상호교환성의 가능성을 주장하는 입장을 지지하는 근거로 사용될 수 있다.

    (2) 의식의 정도(level of awareness)와 언어습득
    오류 고쳐 말하기와 상위언어피드백이 제공하는 언어정보를 처리하는 과정에서 학습자에게 요구되는 의식(awareness)수준은 서로 다르다. 오류 고쳐 말하기의 경우는 인식(noticing)의 수준에서의 의식이 요구되며 상위언어피드백의 경우는 이해(understanding)의 수준에서의 의식이 요구된다(Schmidt, 1990, 1995). ‘인식’과 ‘이해’가 가져오는 차이가 언어습득에 미치는 영향에 대한 다수의 선행연구가 존재하나 구두수정피드백을 이용한 연구는 미비하다(Leow, 2000). 본 연구의 결과는 구두교정피드백의 형태에 의해 발생하는 의식정도의 차이는 학습자의 언어분석능력과 밀접한 관계가 있음을 밟혔다.

    2) 교육학적 기대효과
    본 연구의 결과를 바탕으로 의사소통중심 수업을 담당하는 교사에게 다음과 같은 구두교정피드백 활용에 대한 제안을 할 수 있다.

    (1) 명시적ᐧ암묵적 피드백의 효과
    본 연구는 명시적ᐧ암묵적 구두교정피드백은 학습자사 선지식을 갖고 있는 언어형식에서는 암묵적, 명시적지식 향상에 도움을 준다는 결과를 도출하였다. 교실에서 구정피드백활용의 정보로 활용할 수 있다.

    (2) 언어분석 능력과 구두교정피드백의 활용
    피드백의 효과와 학습자의 언어분석능력과의 상관관계에 대한 결과는 피드백 활용이 개인 특성에 의해 좌우 될 수 있음을 보여주었다. 언어분석능력은 암묵적, 명시적 피드백 활용에 지대한 영향을 미칠 수 있음을 인지할 필요가 있다.




  • Index terms
  • 명시적/암묵적 교정 피드백, 오류고쳐말하기, 상위언어피드백, 관사, 명시적/암묵적 언어지식, 언어적성
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