본 연구의 목적은 공학 도구 기반의 거꾸로 수업을 통한 교사교육 프로그램이 예비교사들의 공학 도구 활용에 대한 인식과 거꾸로 수업에서의 협동 과정에 대한 인식의 특징을 분석하는 것이다. 이를 위해 예비교사 45명을 대상으로 공학 도구 사용 분류 지표 검사지(Tec ...

본 연구의 목적은 공학 도구 기반의 거꾸로 수업을 통한 교사교육 프로그램이 예비교사들의 공학 도구 활용에 대한 인식과 거꾸로 수업에서의 협동 과정에 대한 인식의 특징을 분석하는 것이다. 이를 위해 예비교사 45명을 대상으로 공학 도구 사용 분류 지표 검사지(Technology Adopter Category Index), 공학 도구 교수학적 내용 지식 검사지(Technological Pedagogical Content Knowledge), 공학 도구별(Geometer's Sketch Pad(이하 GSP), Geogebra, Cabri 3D) 반영적 검사지, 강의 전반을 평가하는 반영적 검사지를 통해 분석하였다. 그 결과 공학 도구 기반의 거꾸로 수업 교육 과정은 예비교사들의 공학 도구 사용 분류 지표 검사지(Technology Adopter Category Index)와 공학 도구 교수학적 내용 지식 검사지(Technological Pedagogical Content Knowledge)에 대한 인식 변화에 영향을 미쳤다. 그리고 공학 도구 활동은 학생들의 수학 학습 과정에 도움을 줄 수 있다고 인식하는 한편, 협동학습과정은 공학 도구를 활용하는 수업을 이해, 계획, 실행에 도움을 줄 수 있다고 인식하였다. 이와 같은 연구 결과를 토대로 공학 도구 기반 교사를 양성하는 교사교육 프로그램 개발에 구체적인 아이디어를 제공하였다고 볼 수 있다.

The purpose of this study is to investigate how a teacher education program through the use of technology in the context of flipped classroom affects pre-service teachers’ perceptions on the use of technology and their cooperative process. For this pu ...

The purpose of this study is to investigate how a teacher education program through the use of technology in the context of flipped classroom affects pre-service teachers’ perceptions on the use of technology and their cooperative process. For this purpose, 45 pre-service teachers participated in the study and they were given a Technology Adopter Category Index(TACI) classification scores, a Technological Pedagogical Content Knowledge(TPCK) survey, and their reflections for the use of Geometer’s Sketch Pad(GSP), Geogebra, and Cabri 3D, as well as for class evaluation. Results show that this teacher education program impacted on their perceptions on TACI and TPCK scores. They perceived that the use of technology could help students’ mathematics learning process and cooperative learning process could help their understanding, plan and practice by employing technology. It seems that based on these results, concrete ideas for technology-based teacher education program were scrutinized.

본 연구는 공학 도구 친화적 거꾸로 수업을 통한 교사교육 프로그램을 개발하고 적용하여, 예비교사들의 수학 내용을 바탕으로 하는 공학 도구 활용과 수학 과정을 바탕으로 하는 거꾸로 수업에서의 협동 과정에 대한 인식의 특징을 분석하는 것이다. 이를 위해 예비교사 ...

본 연구는 공학 도구 친화적 거꾸로 수업을 통한 교사교육 프로그램을 개발하고 적용하여, 예비교사들의 수학 내용을 바탕으로 하는 공학 도구 활용과 수학 과정을 바탕으로 하는 거꾸로 수업에서의 협동 과정에 대한 인식의 특징을 분석하는 것이다. 이를 위해 예비교사 45명을 대상으로 공학 도구 사용 분류 지표 검사지(Technology Adopter Category Index), 공학 도구 교수학적 내용 지식 검사지(Technological Pedagogical Content Knowledge), 공학 도구별(Geometer's Sketch Pad(이하 GSP), Geogebra, Cabri 3D) 반영적 검사지, 강의 전반을 평가하는 반영적 검사지를 통해 분석하였다.
연구 결과 1. 공학 도구 친화적 거꾸로 수업 교육과정은 예비교사들의 TACI를 소극적 관심단계에서 적극적 관심단계의 방향으로 이동시켰고, 공학 도구와 수학 내용 그리고 교수 방법들을 통합할 수 있는 TPACK에 대한 인식이 긍정적인 방향으로 변화하는데 영향을 미쳤다고 볼 수 있었다.
연구 결과 2. 수학 내용을 바탕으로 하는 공학 도구 활동은 학습의 편이성과 유동성, 그리고 개인의 학습 스타일을 고려하는데 도움을 줄 수 있고 학습의 결과뿐만 아니라 과정에서의 수학적 어려움 해결과 개념들 간의 연계성을 탐구할 수 있기 때문에 학습자의 수업 참여에 도움을 줄 수 있다고 인식하였다.
연구 결과 3. 수학 과정을 바탕으로 하는 협동학습과정에서 사전 동영상 시청은 학습자의 특성을 고려하고 시·공간의 환경적인 제약을 극복할 수 있기 때문에 수업 내용을 이해하고 프로젝트를 수행하는데 도움이 된다고 생각하였다. 사전 동영상 시청을 바탕으로 하는 협동학습과정으로 프로젝트 실습과 그룹 토의, 그리고 파이널 프로젝트는 수업 이해 단계에서 공학 도구 활용의 필요성을 공유하고 공학 도구를 활용한 수업을 위해 이전 자료를 검토하였고, 수업 계획에서는 학습자의 특성을 고려하고 공학 도구와 수학적 내용을 통합하고 공학 도구 활용 계획을 논의하였다. 또한 수업 실행에서는 학생들의 피드백을 받아 파이널 프로젝트에 반영하였다. 이와 같은 연구 결과를 토대로 공학 도구 친화적 교사를 양성하는 교사교육 프로그램 개발에 구체적인 아이디어를 제공하였다고 볼 수 있다.

첫째, 교수측면에서 교수법을 위한 지식과 함께 실행을 통합하여 교사 역량을 함양해야 할 것이다. TPACK은 공학도구를 수학 수업에 활용하기 위해 교사가 사전에 갖추어야할 지식적인 역량이라고 볼 수 있다. 본 연구의 결과처럼 개발된 교육과정이 TPACK의 인식 변화에 ...

첫째, 교수측면에서 교수법을 위한 지식과 함께 실행을 통합하여 교사 역량을 함양해야 할 것이다. TPACK은 공학도구를 수학 수업에 활용하기 위해 교사가 사전에 갖추어야할 지식적인 역량이라고 볼 수 있다. 본 연구의 결과처럼 개발된 교육과정이 TPACK의 인식 변화에 긍정적인 영향을 미쳤지만 이를 토대로 실제 수업에서 실행할 수 있도록 공학도구 기반 담론적 역량 개발이 필요하다고 볼 수 있다.
둘째, 학습측면에서 학습자 개인의 특성을 고려함으로서 학습에 대한 동기 유발과 참여 촉진을 수업의 주요 활동 목표로 해야 할 것이다. 수학적 내용을 중심으로 학생과 소통하지 않고 일방적인 강의식 수업을 함으로서 현재 우리의 수학 교실은 정적으로 변하였다고 해도 과언이 아닐 것이다. 본 연구의 결과처럼 공학도구 활용의 효과성과 거꾸로 수업을 통한 수업 참여의 시너지 효과는 학습의 효과성으로 이어질 가능성이 크기 때문에 이 두 가지를 학습의 주요 목표로 설정하여 역동적인 교실 문화를 창출해야 할 것이다.
셋째, 교육 과정과 정책측면에서 예비교사교육 과정을 다양화할 수 있는 제반 여건을 만들어 주어야 할 것이다. 본 연구를 실시한 해당 대학의 적극적인 지원으로 인해 거꾸로 수업을 용이하게 촬영하고 안정적인 시스템 하에서 학생들이 접속하고 수업 활동을 진행할 수 있었다. 다른 학교 기관들도 교수자가 다양한 예비교사교육 과정을 개발할 수 있도록 행정적, 재정적인 지원을 아끼지 않아야 할 것이다.
넷째, 연구적 측면에서 협동학습과정을 묘사할 수 있는 거꾸로 수업의 평가 문항 개발이 필요하다고 볼 수 있다. 예비교사 개인의 공학도구에 대한 인식의 변화 과정을 평가할 수 있는 문항은 다수 개발되어 있다. 하지만 요즘 학교 현장에서 널리 활용되고 있는 거꾸로 수업의 효과성을 측정할 수 있는 문항 개발 연구는 부족한 실정이다. 거꾸로 수업의 다양한 형태와 실행의 원리들을 토대로 문항을 개발하고 타당화함으로서 실제 거꾸로 수업을 실행하는 아이디어를 줄 수 있을 것이다.