이 연구는 융합인재교육의 확산 요인을 도출하기 위하여 수행되었다. 연구의 목적을 달성하기 위해서 Rogers(2003)의 혁신 채택률에 영향을 미치는 5가지 요인인 상대적 이익, 적합성, 복잡성, 시도 가능성, 관찰 가능성 등을 바탕으로 학교 현장에서 교사들이 융합인재교 ...

이 연구는 융합인재교육의 확산 요인을 도출하기 위하여 수행되었다. 연구의 목적을 달성하기 위해서 Rogers(2003)의 혁신 채택률에 영향을 미치는 5가지 요인인 상대적 이익, 적합성, 복잡성, 시도 가능성, 관찰 가능성 등을 바탕으로 학교 현장에서 교사들이 융합인재교육을 수용하고 채택하는 데 관련되는 요인을 구명하였다.
이 연구의 참여자는 융합인재교육 분야의 혁신교사 4명과 일반교사 4명이며, 반구조화 질문지를 개발하여 면담하였다. 면담 내용을 녹음하고 전사하여 질적 분석 자료를 확보하였으며, 혁신의 채택률에 영향을 미치는 5가지 요인을 기준으로 한 항목별 코딩을 실시하였다. 이 연구에서 확인하고 구체화 한 융합인재교육의 확산 요인은 다음과 같다.
첫째, 융합인재교육의 ‘상대적 이익’은 ‘학생들의 흥미와 몰입도 향상’과 ‘교사의 자존감 및 전문성 향상 촉진’의 측면에서 확인되었다.
둘째, 융합인재교육의 ‘적합성’은 혁신 교사에게서는 ‘기존 수업 방식과의 부합성’, 일반 교사에게서는 ‘기존 교육과정 운영 방식과의 충돌’이라는 요인으로 나타났다.
셋째, 융합인재교육의 ‘복잡성’은 혁신 교사에게서는 ‘융합인재교육에 대한 유연한 접근’, 일반 교사에게서는 ‘융합인재교육에 대한 경직된 접근’이라는 상반된 요인으로 나타났다.
넷째, 융합인재교육의 ‘시도 가능성’은 ‘첫 발을 들여놓을 수 있는 계기와 동기 부여’, ‘지속적 시도를 위한 정책적 지원’의 측면에서 확인되었다.
다섯째, 융합인재교육의 ‘관찰 가능성’은 ‘수업 참관과 성과 공유의 한계’라는 부정적 요인으로 확인되었다.

This study was carried out to draw diffusion factors of STEAM education. To accomplish this purpose the factors related to teacher’s rate of adoption of STEAM education were found out based on Rogers(2003)' five factors such as relative advantage, com ...

This study was carried out to draw diffusion factors of STEAM education. To accomplish this purpose the factors related to teacher’s rate of adoption of STEAM education were found out based on Rogers(2003)' five factors such as relative advantage, compatibility, complexity, trialability, and observability.
The research participants of this study were 4 innovation group teachers and 4 ordinary group teachers. The semi-structured questionnaires for interview were developed according to the Rogers’ (2003) five factors. The diffusion factors of STEAM education were as follows:
First, relative advantage factors of STEAM education were identified as ‘advancement of interest and flow degree of student’ and ‘advancement of self-regard and professionalism of teacher.’
Second, compatibility factors of STEAM education were found as ‘correspondence of existing teaching method’ to innovation group teachers, and ‘contradiction of existing curriculum operation method’ to ordinary group teachers.
Third, complexity factors of STEAM education were drawn as ‘flexible approach on STEAM education’ to innovation group teachers, and ‘inflexible approach on STEAM education’ to ordinary group teachers.
Fourth, trialability factors of STEAM education were identified as ‘grant chance and motivation to start out’ and ‘policy support for continuous attempt.’
Fifth, observability factor of STEAM education was founded as ‘limitation of class inspection and share of result.’

이 연구는 융합인재교육의 확산 요인을 도출하기 위하여 수행되었다. 연구의 목적을 달성하기 위해서 Rogers(2003)의 혁신 채택률에 영향을 미치는 5가지 요인인 상대적 이익, 적합성, 복잡성, 시도 가능성, 관찰 가능성 등을 바탕으로 학교 현장에서 교사들이 융합인재교 ...

이 연구는 융합인재교육의 확산 요인을 도출하기 위하여 수행되었다. 연구의 목적을 달성하기 위해서 Rogers(2003)의 혁신 채택률에 영향을 미치는 5가지 요인인 상대적 이익, 적합성, 복잡성, 시도 가능성, 관찰 가능성 등을 바탕으로 학교 현장에서 교사들이 융합인재교육을 수용하고 채택하는 데 관련되는 요인을 구명하였다.
이 연구의 참여자는 융합인재교육 분야의 혁신교사 4명과 일반교사 4명이며, 반구조화 질문지를 개발하여 면담하였다. 면담 내용을 녹음하고 전사하여 질적 분석 자료를 확보하였으며, 혁신의 채택률에 영향을 미치는 5가지 요인을 기준으로 한 항목별 코딩을 실시하였다. 이 연구에서 확인하고 구체화 한 융합인재교육의 확산 요인은 다음과 같다.
첫째, 융합인재교육의 ‘상대적 이익’은 ‘학생들의 흥미와 몰입도 향상’과 ‘교사의 자존감 및 전문성 향상 촉진’의 측면에서 확인되었다.
둘째, 융합인재교육의 ‘적합성’은 혁신 교사에게서는 ‘기존 수업 방식과의 부합성’, 일반 교사에게서는 ‘기존 교육과정 운영 방식과의 충돌’이라는 요인으로 나타났다.
셋째, 융합인재교육의 ‘복잡성’은 혁신 교사에게서는 ‘융합인재교육에 대한 유연한 접근’, 일반 교사에게서는 ‘융합인재교육에 대한 경직된 접근’이라는 상반된 요인으로 나타났다.
넷째, 융합인재교육의 ‘시도 가능성’은 ‘첫 발을 들여놓을 수 있는 계기와 동기 부여’, ‘지속적 시도를 위한 정책적 지원’의 측면에서 확인되었다.
다섯째, 융합인재교육의 ‘관찰 가능성’은 ‘수업 참관과 성과 공유의 한계’라는 부정적 요인으로 확인되었다.

융합인재교육 분야에서 현장 교사의 인식을 바탕으로 혁신의 확산 이론을 적용하여 고찰하는 시도는 국가 수준에서 추진되는 융합인재교육 정책의 성공적 정착과 확산에 기여할 수 있다는 점에서 의의를 찾을 수 있으며, 아울러 이러한 방안 탐색은 융합인재교육의 학문적 ...

융합인재교육 분야에서 현장 교사의 인식을 바탕으로 혁신의 확산 이론을 적용하여 고찰하는 시도는 국가 수준에서 추진되는 융합인재교육 정책의 성공적 정착과 확산에 기여할 수 있다는 점에서 의의를 찾을 수 있으며, 아울러 이러한 방안 탐색은 융합인재교육의 학문적 틀을 구축하는 데에도 기여할 수 있을 것으로 여겨진다.