본 연구의 내용은 다음과 같이 네 가지로 집약할 수 있다. 첫 번째는 PISA, TIMSS, TIMSS-R의 결과에 대한 추가적인 통계 분석으로, 학생 성취도의 변화 과정을 종단적으로 탐구하기 위하여 PISA와 TIMSS 및 TIMSS-R의 결과를 연결지어 종합적으로 분석할 것이다. 두 번째 ...

본 연구의 내용은 다음과 같이 네 가지로 집약할 수 있다. 첫 번째는 PISA, TIMSS, TIMSS-R의 결과에 대한 추가적인 통계 분석으로, 학생 성취도의 변화 과정을 종단적으로 탐구하기 위하여 PISA와 TIMSS 및 TIMSS-R의 결과를 연결지어 종합적으로 분석할 것이다. 두 번째는 우리 나라와 동양권의 학생들이 보인 높은 성취도의 원인에 대한 탐색으로, PISA와 TIMSS, TIMSS-R의 성취도와 태도 검사 및 배경 변인을 연계하여 분석함으로써 높은 성취도를 가능하게 한 요인을 탐색하고자 한다. 세 번째는 수학 교육과정과 교과서의 국제 비교로, TIMSS와 TIMSS-R의 수학 성취도 결과는 각 국이 제공하는 수학 교육과정과 교과서의 범위 및 수준과 더불어 해석될 필요가 있다는 점에서 반드시 탐구되어야 할 부분이다. 네 번째는 지필검사에 의한 비교 결과를 보완할 수 있는 정성적인 자료로 수학 수업을 비디오로 촬영하여 국제적으로 비교하고자 한다.

지식 기반 사회의 도래와 더불어 물리적 자원보다는 부가 가치 생산 능력과 같은 고등 사고 능력이 국가의 경쟁력을 결정하는 핵심적인 요소로 부각되면서, 교육 성과를 점검하는 것이 점차 더욱 중요한 관심사로 부상하게 되었다. 특히 각 국가들은 학생들의 성취 수준을 ...

지식 기반 사회의 도래와 더불어 물리적 자원보다는 부가 가치 생산 능력과 같은 고등 사고 능력이 국가의 경쟁력을 결정하는 핵심적인 요소로 부각되면서, 교육 성과를 점검하는 것이 점차 더욱 중요한 관심사로 부상하게 되었다. 특히 각 국가들은 학생들의 성취 수준을 자국 내의 잣대가 아닌 국제적인 맥락에서 파악하려는 노력을 기울이면서 일련의 학업 성취도 국제 비교 연구가 이루어지고 있다. 이에 본 과제는 최근에 이루어진 대표적인 국제 비교 연구인 PISA와 TIMSS, TIMSS-R의 결과를 다양한 측면에서 심층 분석함으로써 우리나라의 수학교육에 대한 생산적이고 발전적인 시사점을 도출하고자 하였다.
본 과제의 수행은 다음과 같은 네 가지의 하위 연구를 통해 이루어졌으며, 이를 1, 2, 3, 4부로 구분하여 제시하였다. 1부에서는 PISA, TIMSS, TIMSS-R에 나타난 우리나라 학생들의 수학 성취도 성별 차이의 양상에 대하여 구체적으로 살펴보고 분석하였다. 2부에서는 TIMSS-R 결과에서 수행형 문항과 선다형 문항의 검사정보함수 곡선을 비교함으로써 문항의 형태에 따른 측정학적인 능력 추정의 효용성을 비교하였다. 3부에서는 우리나라 학생들의 높은 학업 성취도를 가능하게 한 요인들로 ‘상급학교 진학을 위한 시험의 대비’, ‘수학교사의 능력’, ‘체계적인 수 세기 방식’, ‘교육과정과 검사와의 관련성’, ‘검사에 대한 태도’를 추출하고, 이와 더불어 높은 성취 수준 이면에 드리워진 부정적인 측면을 조망하였다. 제4부에서는 우리나라를 비롯한 동아시아 국가들이 국제 비교 연구에서 지속적인 우위를 보여온 사실에 주목하고, 그와 관련된 중요한 요인의 하나인 수학교사의 능력 측면에 초점을 맞추었다. 동아시아 국가 중 우리나라와 홍콩을 선택하여 교사 면담을 실시하고 교사들의 수학 내용적, 교수학적 지식 수준을 파악하고, 이를 학생들의 성취도와 관련지어 해석하였다.

The recent international comparative stu- dies such as PISA(Program for International Student Assessment) and TIMSS-R(Third International Mathematics and Science Study-Repeat) provide results of relative mathematics achievement of participating count ...

The recent international comparative stu- dies such as PISA(Program for International Student Assessment) and TIMSS-R(Third International Mathematics and Science Study-Repeat) provide results of relative mathematics achievement of participating countries. The purpose of this paper is to compare the mathematics results of PISA and TIMSS-R. To make PISA and TIMSS- R results comparable, they were standar- dized. The close investigation of these stan- dardized results reveals that the two Asian countries(Korea and Japan) and several English speaking countries have the comm- onality in mathematics achievement. Thus this study looks for patterns and similaritie within a group of Asian countries(Korea and Japan) and Western countries(the U.S and Australia) by in-depth analysis of PISA mathematics achievement based on item response theory. As a result, it was noted that Western countries tend to perform well on open constructed items and are likely to perform better when an item involves less formal mathematics. On the other hand, Asian countries perform well when an item involves numeric or algebraic computation related to curriculum-based content, but they are relative poor at an item calls for verbal explanations or interpretations of graphs.