읽기(reading), 즉 독서는 의도적으로 학습해야 하는 문자매체에 의한 의사교환이다. 그런데 독서기능의 획득 및 신장이 어렵고, 교육적 처치가 힘든다는 것은 독서가 단순한 읽기를 넘어 독해와 관련되기 때문이다. 독해능력은 인지발달에만 의존하는 것이 아니라 자신의 ...

읽기(reading), 즉 독서는 의도적으로 학습해야 하는 문자매체에 의한 의사교환이다. 그런데 독서기능의 획득 및 신장이 어렵고, 교육적 처치가 힘든다는 것은 독서가 단순한 읽기를 넘어 독해와 관련되기 때문이다. 독해능력은 인지발달에만 의존하는 것이 아니라 자신의 인지에 관한 지식인 초인지(metacognitive) 발달과도 밀접한 관계가 있다.

따라서 본 연구는

첫째, 유아의 인지발달과 초인지 발달이 동시에 이루어지는 과정인가를 확인
한다.
둘째, 인지발달 수준에 따라 초인지 읽기 전략의 활용에 차이가 있는가를 확인
한다.
셋째, 초인지 전략을 활용하는 유아와 활용하지 못하는 유아간에는 독해에 있어
서 차이가 있는지를 확인한다.
넷째, 독해점검전략의 상보적수업(reciprocal teaching)을 유아들에게 실시한
결과, 훈련 받은 유아에게서 독해력 향상이 나타나는지를 점검한다.

본 연구의 결과는 유아기 인지발달 연구에 새로운 관점을 제시할 뿐만 아니라 유아기의 효과적인 읽기 지도를 위한 대안적 수업 모형을 마련해 줄 수 있으리라 기대한다.

본 연구는 유아의 독해력과 초인지 활용 능력을 향상시키는데 목적을 두고, 효과적인 읽기 교수-학습 방법을 확인하고자 하였다. 이에 따라 초인지 독해전략을 활용하는 효과적인 교수법인 상보적 수업을 통해 초인지 독해전략을 유아들에게 가르침으로써 유아들의 독해력 ...

본 연구는 유아의 독해력과 초인지 활용 능력을 향상시키는데 목적을 두고, 효과적인 읽기 교수-학습 방법을 확인하고자 하였다. 이에 따라 초인지 독해전략을 활용하는 효과적인 교수법인 상보적 수업을 통해 초인지 독해전략을 유아들에게 가르침으로써 유아들의 독해력 향상에 효과적인지를 확인하고, 읽기 과정에서 초인지 독해전략의 활용 정도가 얼마나 향상되는지를 점검하였다.
본 연구에서는 5세와 6세 유아 각각 12명씩, 총24명을 실험집단으로 구성하고, 연구자가 개발한 초인지 검사 도구에 의해 초인지 능력 상, 하 집단으로 분류하여 상보적 수업을 실시하였다. 실험결과는 질적 접근과 양적 접근에 의해 분석하였다. 상보적 수업에 의해 초인지 독해전략(질문 만들기, 예언, 중심내용 찾기) 활용을 가르친 결과, 유아들의 독해력과 읽기 과정에서 독해전략의 활용 정도가 향상되었다. 특히 6세 유아의 경우, 하 집단에서 독해력 향상이 두드러졌다. 이러한 결과는 앞으로 유아의 읽기 지도를 위한 교수방법의 개발에 유용한 자료로 활용될 수 있을 것이다.

The purpose of this study is to investigate the effects of meta-cognitive ability and the usage of meta-cognitive reading strategies on reading comprehension and to develop the method of teaching.
On the base of this purpose, researcher intended t ...

The purpose of this study is to investigate the effects of meta-cognitive ability and the usage of meta-cognitive reading strategies on reading comprehension and to develop the method of teaching.
On the base of this purpose, researcher intended to testify the effects of the reciprocal teaching of meta-cognitive reading strategies on reading comprehension. 12 subjects were sampled from 5 year-old children. 12 subjects were sampled from 6 year-old children. And then this subjects were divided in two groups(low and high) by the usage ability of meta-cognitive strategy. Experiment was composed of base line, experimental stage(reciprocal teaching), and follow-up stage. In the base line stage, the usage test of meta-cognitive strategy and frequency of activity participation was performed without teaching. In the following stage, the reciprocal teaching of meta-cognitive reading strategy which were composed of prediction, seeking the main ideas, and questioning provided to subjects. In the follow-up stage, the usage test of meta-cognitive strategy and frequency of activity participation was performed without teaching. According to age(5 and 6) and the usage abiliryrlow, high) of meta-cognitive strategy, the usage of meta-cognitive strategy and frequency of activity participation were compared with on the base of base line stage. The results of this study were as follows:
First, in the frequency of activity participation, low and high groups divided by the usage ability of meta-cognitive strategy was equal at the first experiment period, But low group showed strong participation to the activity as experiment processed.
Second, At first experiment period, subjects did not perform making a question well, But both of low and high group made a question very well at last experiment period.
Third, In the case of activity that seeks main ideas, high group did perform it well at first experiment period, But both of low and high group asked a question very well at last experiment
period.
Fourth, In the case of prediction, high and low group made a prediction at the beginning period.
But the number of prediction decreased gradually.