본 연구는 정보화 시대의 중요한 학습도구로 등장한 웹의 효율적인 활용방안을 제안하는 데 그 목적이 있다. 웹은 시·공간의 제약과 학습자의 심리적 특성 등에 영향을 받지 않는 허용적인 토론 환경을 제공할 뿐만 아니라, 구성주의 학자들이 주장하는 '상조(相助)학 ...

본 연구는 정보화 시대의 중요한 학습도구로 등장한 웹의 효율적인 활용방안을 제안하는 데 그 목적이 있다. 웹은 시·공간의 제약과 학습자의 심리적 특성 등에 영향을 받지 않는 허용적인 토론 환경을 제공할 뿐만 아니라, 구성주의 학자들이 주장하는 '상조(相助)학습을 통하여 지식구축의 과정을 경험하게 하고, 결과적으로 객관적이고 다양한 관점을 지니게 되는 학습 활동'을 구현할 수 있는 대표적인 학습도구이다.

본 연구는 이러한 구성주의 학습원리를 반영한 '웹기반 구조적 커뮤니케이션 풀랫폼'을 개발하여, 그 활용방안을 중등학교 사회과 학습 상황에 적용하고자 한다. 구조적 커뮤니케이션 기법은 '학습자료의 이해과정을 서로 교류하는 상호작용 기법'으로서, Skinner식 프로그램 학습의 단점인 '단편적 지식·정보의 학습'을 극복하여 보다 고차적인 정보 분석력, 조직력 등을 배양할 수 있는 학습기법으로 평가받고 있다. 이 기법은 학습자가 주어진 논제에 대한 사실정보를 단순히 암기하는 것이 아니라, 창의적인 이해과정을 개발할 수 있도록 학습자의 사고과정을 고무하기 위해 설계·개발되었다.

이 플랫폼은 쉘(shell) 프로그램으로서 대부분의 교과목에 적용될 수 있으며, 본 연구에서는 사회과 내용을 선정하여 그 활용방안을 예시하고자 한다. 특별히 사회과 과목을 선정한 이유는 ①사화과 과목의 목적은 정보화, 개성화 시대의 다양성을 합리적으로 통합할 수 있는 의사결정력을 길러 주는데 있다는 공감대가 형성되고 있고, ②개방화 시대의 열린교육의 실현방안으로서 협동/상조 학습의 구조가 사회과 수업 환경에 큰 영향을 끼치고 있다는 선행연구에 기인하고 있다.

본 연구의 내용은 다음과 같다: ①전통적인 구조적 커뮤니케이션 기법의 개관 ②전통적인 프로그램 교수법과의 비교 ③쉘(shell) 프로그램으로서의 웹기반 구조적 커뮤니케이션 플랫폼의 구성과 기능 ④사회과 교과목의 수업목표 및 교수방법 ⑤웹기반 사회과 구조적 토론 플랫폼의 활용방안 및 향후 연구 방향 제안.

본 연구의 범위는 다음과 같다: ①웹에서 사용할 수 있는 구조적 토론 프로그램의 설계 방안 ②웹 개발 프로그램 패키지를 이용한 토론 프로그램의 개발 ③중등학교 사회과 학습을 위한 토론 프로그램의 활용 방안 제시 ④토론 프로그램의 상대적인 학업성취 효과에 관한 실험 연구 과제 제안 ⑤프로그램을 직접 활용한 교사 및 학생 대상의 정성연구(qualitative study) 결과 제시.


본 연구의 방법은 웹에서 사용되고 있는 토론 프로그램의 기능을 문헌 조사와 직접 활용을 통하여 종합 정리한다. 구조적 커뮤니케이션의 기능과 특성 및 효과에 관한 선행연구를 분석하고, 사회과 학습목표로서 합리적인 의사결정능력과 학습방법으로서 협동/상조 학습방법에 대한 선행 연구를 분석·정리한다. 끝으로 본 연구를 통해 개발될 웹기반 구조적 토론 프로그램을 직접 활용한 교사와 학생을 대상으로 정성연구를 실시한다.

웹 상황에서 구조적인 토론을 수행할 경우, 학습자는 참여자로서 상대방의 주장을 정확히 이해해야 하고, 또 비판적으로 상대방의 의견을 분석할 수 있어야 한다. 그렇지 않을 경우, 원할한 대화가 이루어지지 않기 때문이다. 따라서 이같은 토론과정을 통하여, 학습자는 자신의 주장을 타당하게 개진하고, 의견이 다른 상대방을 논리적으로 설득하고, 다양한 의견을 선별적으로 취사선택하여 합리적인 의사결정을 할 수 있는 중요한 능력을 기르게 될 것이다. 연구자는 본 연구에서 제안하는 기법을 통하여 이러한 중요한 능력이 개발되기를 기대한다.

연구를 통해 개발될 플랫폼은 다음과 같이 후속연구를 위해 활용될 수 있다.
1. 최적의 토론 참여자의 수를 확인하기 위한 연구
2. 교사나 전문가가 토론에 참여한 경우와 학습자만 참여한 경우의 효과 비교
3. 저장된 전체 토론의 내용 분석을 통한 지식구축 과정 확인
4. 토론 과정을 통해 학습자의 초기 견해가 변하는 과정 확인
5. '반응행렬표'의 대안 선정 유형을 토론 실시 전·후 비교 연구
6. 동영상, 음성, 사진, 지도 등 다양한 '반응행렬표'의 내용 제시 효과 비교

본 연구는 성격상 개발 연구로서, 구성주의 학습원리 및 실제를 구현한 학습환경 개발을 목적으로 이루어졌다. 본 연구의 주요 내용은 다음과 같다: ① 개발하고자 하는 웹기반 토론 프로그램 활동의 교육적 가치를 제시하고 있는 구성주의 학습원리 ② 중등학교 사회교과의 ...

본 연구는 성격상 개발 연구로서, 구성주의 학습원리 및 실제를 구현한 학습환경 개발을 목적으로 이루어졌다. 본 연구의 주요 내용은 다음과 같다: ① 개발하고자 하는 웹기반 토론 프로그램 활동의 교육적 가치를 제시하고 있는 구성주의 학습원리 ② 중등학교 사회교과의 성격, 목적 및 효과적인 학습방안 ③ 개발하고자 하는 웹기반 토론 프로그램의 이론적 기반이 되는 구조적 커뮤니케이션 기법 ④ 토론 프로그램의 개발 및 학습모듈 ⑤ 토론 프로그램의 상대적인 학업성취 효과를 확인하기 위한 실험 연구 과제 및 활용 방안. 본 연구를 통해 설계·개발된 웹기반 구조적 커뮤니케이션 프로그램은 기존의 구조적 커뮤니케이션 기법을 수정·보완한 것이다. 70년대 초 Skinner의 직선형 프로그램 학습방법에 대한 비판과 발전적인 대안으로 영국에서 등장한 '구조적 커뮤니케이션(SC: structural communication)' 기법은 최근 정보 공학의 발전과 구성주의 학습 원리를 강조하는 시대적 상황에 부응하는 학습방법으로 재조명되고 있다. 이 방법은 교과 내용을 깊이 있고 포괄적으로 이해할 수 있는 학습환경을 조성해 줌으로써, 다수의 참여자가 자신의 견해를 공유하는 과정을 통하여 문제해결을 위한 복합적인 관점을 갖게 해 주는 교육 적 특성을 갖고 있다.

본 연구를 통해 수정·보완된 프로그램은 웹 환경의 특성과 보다 다양한 구성주의 학습원리를 반영하고 있다. 개발된 프로그램의 교육적 활용 방안을 연구 문제와 관련하여 제안하고 있으며, 학습효과 증진을 위해 본 프로그램의 주요 단계에 멀티미디어 요소를 추가하는 개선 방안을 제시하고 있다. 끝으로, 본 프로그램에 활용될 수 있는 학습모듈의 설계 및 개발 필요성을 강조하고 있다.

The technique of "Structural Communication" was invented and developed in Britain in the late 1960's and early 1970's. It was an attempt to apply Cognitive psychology and Constructivistic principles to the design and development of ...

The technique of "Structural Communication" was invented and developed in Britain in the late 1960's and early 1970's. It was an attempt to apply Cognitive psychology and Constructivistic principles to the design and development of auto-instructional materials. It was both a reaction to and an extension of the largely behavioral Psychology based "Programmed instruction" that was popular at the time. Also, it was designed, from the beginning, as a techniqeu for the generation of interactive, computer-based, "conversational" tutorials, although most of the early implementations were in fact printed as booklets. Given current advances in computer technology(i.e., hypermedia, multimedia, World Wide Web), the possibilities for the use of such instructional designs are on the increase. Given the "state of the art" of computer-based- instructional design and its largely behavioral roots, it is high time that approaches such as structural communication become better known and mort used.

The conventional structural communication technique has been revised in order to utilize collaborative loaming environments and to incorporate constructivistic learning principles through computer networks. Due to the computer technology and networked facilities, the revised SC provides teachers and students with a very convenient and efficient discussion environment.

The paper introduces web-based structural communication system and its teaming functions. With though explanation on each step, a topic on secondary social studies was exemplified. The paper ends up with several suggestions on improving the system and its learning effectiveness.