과제개요는 논문의 초록임.
저자의 과제당시의 기관과 연구결과 제출시의 기관의 차이가 있어 결과물의 기관과 차이가 존재함. (과제당시의 기관을 기준으로 함)

과제개요는 논문의 초록임.
저자의 과제당시의 기관과 연구결과 제출시의 기관의 차이가 있어 결과물의 기관과 차이가 존재함. (과제당시의 기관을 기준으로 함)

연구 목적

이 연구의 목적은 (1) 초등체육 전담교사들의 삶의 경험과 상황적 배경은 어떠한가, (2) 초등 체육 전담교사들이 체육을 가르치는 데 필요하였던 지식의 근원을 무엇이라고 생각하는가, (3) 초등체육 전담교사로서의 경험 속에서 교과 내용 지식이 어 ...

연구 목적

이 연구의 목적은 (1) 초등체육 전담교사들의 삶의 경험과 상황적 배경은 어떠한가, (2) 초등 체육 전담교사들이 체육을 가르치는 데 필요하였던 지식의 근원을 무엇이라고 생각하는가, (3) 초등체육 전담교사로서의 경험 속에서 교과 내용 지식이 어떻게 역동적으로 형성되는가, (4) 교과 전문성을 가지고 근무를 하는 것이 초등학교 전담교사에게 어떤 의미를 가지는가를 밝히는 데 있다.

연구 방법

이 연구는 의도적 표본화 기법(purposeful sampling technique)을 사용하여 중등교사 자격증을 소지한 10명의 공립 초등학교 체육 전담교사들로 대상자를 선정할 것이다. 초등체육 전담교사 연수를 받는 동안 예비 초등체육 전담교사와 접촉을 하고 이 연구의 성격과 목적에 대한 정보를 제공하고 기꺼이 이 연구에 참여할 것인가를 타진한다.

교과 내용 전문성 평가는 다음의 3가지 방법으로 평가될 것이다: (1) 교과 지식 전문성 평정 척도를 사용한 전문성의 자가 진단, (2) 주어진 활동에 대한 지속적인 참여와 학생, 교사, 감독, 초등체육 전담교사 연수 등의 다양한 형태의 참여 및 (3) 초등체육 교과 내용 지식과 경험의 깊이와 정도에 대한 배경 면담이다.

초등체육 전담교사로서의 경험이 가지는 의미는 심층 면담에서 (1) 초등체육 전담교사로 지원하게된 것과 관련된 요인들, (2) 초등체육 전담교사로서의 현장 경험, 그리고 (3) 초등체육 전담교사로서의 삶이 어떤 의미가 있는가이다.


자료 분석

총 40회(4 x 10명의 교사)의 인터뷰가 이루어질 예정이다. 인터뷰 자료는 Glaser와 Strauss(1967)에 의해 추천된 항시 비교법(constant comparative technique)과 Strauss와 Corbin(1998)이 수정 제시한 'Grounded Theory'의 해석과 방법적 절차에 따라 분석을 한다.

Grossman(1990)의 교수법 내용 지식 정의에서 밝혀진 4가지 요인들 즉, (1)
다른 학년 수준들에게 교과를 가르치는 목적에 대한 지식과 믿음, (2) 교과 내용에 대한 학생의 이해, 개념 및 그릇된 오해에 관한 지식, (3) 교과를 가르칠 때 사용할 수 있는 교육과정 자료들에 대한 지식, 그리고 (4) 특정한 주제들(topics)을 가르치는 데 필요한 교수 전략과 설명들(representations)에 대한 지식에 따라 주제들이나 획일성들이 검토할 것이다. 또한 (1) 초등체육 전담교사로 지원하게된 것과 관련된 요인, (2) 초등체육 전담교사로서의 현장
경험과 갈등, 그리고 (3) 초등체육 전담교사로서의 삶이 어떤 의미가 있는가를 검토할 것이다. 이러한 방식으로 연구자는 교과 전문성에 의해 영향을 받는 것으로서 교사 지식이 특정하게 표명되는 것과 초등학교 전담교사로서의 경험이 그들의 삶에 어떤 의미를 가지는가를 확인할 수 있을 것이다.

이 연구의 목적은 교과 전문성이 교사의 교수내용지식(pedagogical content knowledge)에 미치는 영향을 조사하는 것이다. 중등교사 자격증을 가진 10명의 초등체육 전담교사들에 대한 여러 차례의 장시간에 걸친 인터뷰를 통하여 자료를 수집하였다. 각 교사는 40분에서 ...

이 연구의 목적은 교과 전문성이 교사의 교수내용지식(pedagogical content knowledge)에 미치는 영향을 조사하는 것이다. 중등교사 자격증을 가진 10명의 초등체육 전담교사들에 대한 여러 차례의 장시간에 걸친 인터뷰를 통하여 자료를 수집하였다. 각 교사는 40분에서 한 시간에 걸친 인터뷰를 3회 실시하였는데 2가지 전문 영역과 2 가지 비전문 영역에 대하여 초점을 맞추었으며 초등학생에게 체육을 가르치는 경험과 의미에 대한 조사도 병행하였다. 자료는 Glaser와 Strauss(1967)의 항시비교법을 사용하여 분석하였다. 결과는 Grossman(1990)의 교수내용지식의 정의를 참조하여 제시되었다. 교과 내용 전문성을 지닌 초등체육 전담교사들은 가르칠 때 기능 향상, 학생 동기유발과 재미에 가장 관심을 가졌다. 반면에 비전문 영역에서는 교과서에 수록된 내용과 관련된 게임 활동을 제시하는 것이 최대한의 관심사이자 도전이었다. 열의를 가진 초등체육 전담교사들은 가르치는 것에 대해 편안하고 확신이 있었으며 초등체육을 가르치면서 성공을 경험하였고 학생과 다른 교사들로부터 노력과 헌신에 대한 인정을 받았다. 수업 내용 선정에 있어서는 전문성을 가진 교사나 전문성이 없는 교사 모두가 현행 교육과정 준수라는 엄격한 지침 때문에 차이가 없었으며 교과내용에 대한 학생 이해에도 차이가 없었다. 반면에 전문성을 가진 교사나 전문성이 없는 교사사이에 평가 기준에서는 현저한 차이를 보였다. 초등체육 전담교사가 되고 학급 담임교사로의 전환에 대한 의미가 논의되었다.

The purpose of this study was to verify the influence of subject matter expertise on teachers' pedagogical content knowledge. Data were collected through multiple, extended interviews with 10 elementary school physical education specialists with ...

The purpose of this study was to verify the influence of subject matter expertise on teachers' pedagogical content knowledge. Data were collected through multiple, extended interviews with 10 elementary school physical education specialists with certification of teaching secondary physical education. Each teacher was interviewed 3 times for approximately 40 minutes to 1 hour, focusing on the teachers' familarity with 4 content areas (2 expert and 2 nonexpert) and their experiences and meaning of teaching the subject to elementary school students. Data were analyzed using the constant comparative method (Glaser & Strauss, 1967). The findings were presented with reference to Grossman's (1990) definition of pedagogical content knowledge. Subject experts identified their largest pedagogical problem as improving skills, student motivation, and fun. Nonexperts reported presenting appropriate game activities which were related to the activities in the national curriculum which was their greatest challenge. Subjects experts with enthusiasm were more comfortable and confident about their instructional duties. They could experience feelings of success in teaching elementary physical education and were welcomed by their students and colleagues for their commitment and effort. The experts and nonexperts revealed no differences in curricular selection due to the stiffness of current national physical education curriculum and no differences in perceptions of student understanding of the subject. Meanwhile, the experts and nonexperts revealed significant differences in evaluation criteria. The meaning of being a elementary physical education and transition to classroom teachers was discussed.