본인의 진행 중인 연구에 따르면 의문문의 억양은 통사적 유형에 따라 심하게 다른 억양 오류를 보여줌이 밝혀졌다. 예를 들면, 부가의문문의 두 유형(질문과 확인 차이가 있는 Tom's helpful, isn't he?), 단순Yes-no의문문 (Do you like Tom?), 단순Wh-의문문 ...

본인의 진행 중인 연구에 따르면 의문문의 억양은 통사적 유형에 따라 심하게 다른 억양 오류를 보여줌이 밝혀졌다. 예를 들면, 부가의문문의 두 유형(질문과 확인 차이가 있는 Tom's helpful, isn't he?), 단순Yes-no의문문 (Do you like Tom?), 단순Wh-의문문 (What happened to Tom?), 기능어로 끝나는 Yes-no의문문과 (Did you pay Tom for it?), Wh-의문문 (What would you like to do with it?), 내포의문문 두 가지(Do you know when Tom comes back?과 Why do you think Tom comes back?) 등을 일정 기간 동안 정기적으로 지도하고 학습함으로써 그 진척 상황 및 습득 순서 및 난이도 그리고 향상 정도를 점검하고자 한다.
위의 문장 중에서 특히 기능어로 끝나는 의문문에서는 그 앞의 의미어를 축으로 하여 억양 변화가 있어야 함에도 그러한 구별을 못하며, 복문들에서는 내포된 문장의 유형 즉 Wh-word가 있느냐 없느냐에 영향을 받아 주동사 문장의 억양 패턴을 기억하지 못하고 내포문 문장의 후반부에 있는 문장의 구조에 잘못 영향을 받은 억양을 함으로써 잘못을 범함이 밝혀졌다. 추가적으로 문장의 길이차이가 이러한 오류에 부가적인 어려움을 가져옴이 밝혀졌다. 이러한 중요한 억양 문제를 시청각적 억양 곡선을 통하여 지도하고 그 효과를 밝히고자 한다.
본 연구에서 추구하는 결과는 다음 세 가지이다. 첫째, 문장 유형별 습득 차이이다. 본인의 진행 중인 연구에서 문장 유형별 특히 통사구조상의 차이에 따라 많은 차이를 보여 주었으므로 이를 기초를 습득 정도의 차이를 보고자 한다. 둘째, 개인별 차이이다. 남녀 각각 5명씩 정기적으로 지도하여 그 향상 정도를 점검하여 개인별 차이가 어느 정도인지를 확인하고자 한다. 셋째, 단계별 향상 정도이다. 매주 지도하고 일정 기간을 정하여 정확도를 점검하여 특별한 기간이 나누어지는지 확인하고자 한다.
억양 발화의 습득 정도를 나타내는 정확도를 판단하는 기준을 다음과 같이 설정하였다. 첫째, 원어민의 발음을 억양곡선을 기계로 그려 판별 기준으로 삼는다. 이 기준이 되는 곡선에서 문장 첫 단어, 주동사, 목적어(또는 구의 Head), 문장 주강세가 오는 단어(또는 기능어의 경우 그 앞 단어) 등의 높낮이 차이를 비교한다. 둘째, 원어민의 판별에 따라 1-4등급을 매겨 향상 정도를 판별하고
이 연구에서 예측되는 결과는 시청각 매체를 통한 정기적인(단기간의) 지도 및 학습이 영어 억양 습득에 큰 도움을 준다는 것이다. 그러므로 의사소통 능력 중심의 오늘날 언어교육에 아주 중요한 의문문의 억양 습득을 단기간에 지도할 수 있다는 사실은 큰 발견이며 교실 수업이나 자가 학습에 꼭 도입되어야 할 것으로 생각된다. 어휘나 문법 학습은 오히려 장기적이고 지속적인 노력이 필요하지만, 억양 학습은 문장유형별 억양 패턴을 습득함으로써 무한한 문장에 발화에 도움을 주며 대화에 활용되어 자신감을 심어 줄 수 있고 대화상의 어색함이나 단절에 대한 두려움이나 걱정을 상당히 극복할 수 있을 것으로 보여 언어 능력 향상을 가속화시킬 것으로 보인다.

본 연구에서는 한국인 영어학습자가 의문문을 배울 때 의문문의 구조에 따라 다양한 오류를 범하는 사실에 근거하여 이러한 오류를 감소시키는 교수 방법으로 시청각적인 효과를 줄 수 있는 억양 곡선을 활용하여 그 개선 정도를 보여주고자 하였다. 본 연구에서 지도한 ...

본 연구에서는 한국인 영어학습자가 의문문을 배울 때 의문문의 구조에 따라 다양한 오류를 범하는 사실에 근거하여 이러한 오류를 감소시키는 교수 방법으로 시청각적인 효과를 줄 수 있는 억양 곡선을 활용하여 그 개선 정도를 보여주고자 하였다. 본 연구에서 지도한 의문문은 네 가지로, 기능어로 끝나는 의문문과, 내포문이 있는 의문문, 선택의문문과 문중 상승 억양 구문이었다. 남녀 각각 네 명씩이 매주 한 시간동안 연구자로부터 원어민의 녹음과 억양곡선을 관찰하면서 발화하고 지도받으면서 학습 정도를 추적하였다.
이 연구에서 학생들의 일반적 영어능력과 억양 학습 성취도와의 특별한 관계를 발견하지 못하였다. 문장 구조 차체에 억양차이의 요인이 있기 때문에 학습자 개인차이와 관련이 적었다. 새로운 억양 유형이기 때문에 학습자가 지도를 받고 비교적 쉽게 발화하면서도 내재화 되지 않았기 때문에 금방 오류를 만들 수 있었다. 그러므로 다양한 방법으로 다양한 기회를 통해 이러한 유형에 대한 억양을 강조하고 지도하는 것이 필요할 것이다. 본 연구는 이전의 다른 연구와 달리 네 가지 한정된 유형에 대해 많은 예문들을 활용하여 가가진단과 교정을 유도하는 지도방법을 택하였다. 또한 영어 차체의 구조에 따른 억양에 관한 지도이므로 다른 언어의 억양 연구에도 활용할 수 있을 것이다.

I. Background and Purpose of the Study
II. The Experiment
III. Results and Findings
IV. Conclusion

I. Background and Purpose of the Study
II. The Experiment
III. Results and Findings
IV. Conclusion