본고에서는 한국인 일본어 학습자의 전형적인 오용의 난이도, 그리고 그 원& ...

본고에서는 한국인 일본어 학습자의 전형적인 오용의 난이도, 그리고 그 원인을 조사하고, 오용 원인에 대한 학습자와 교사의 판단 차이를 살펴보았다. 그 주요한 결과는 다음과 같다.
(1)전체적(3, 4학년)으로 ？e형태론(활용)의 오용？f, ？e음운론(발음)의 오용？f, ？e통사․의미론의 오용？f, ？e어휘론의 오용？f의 순서로 정답률이 높다. (2)모든 오용의 종류에서, 한국어 간섭의 오용보다 한국어 간섭 이외의 오용의 비율이 높다. 그러나 음운론(발음)의 오용은 상대적으로 그 차이가 작다. 그리고 후자의 경우는 일본어 내부의 간섭에 의한 오용이 대부분으로 일본어 자체의 어려움에 의한 오용과 기습 규칙 적용의 오용으로 대별된다. (3)오용 종류별 오용 원인에 대한 학습자와 교사의 판단에서는, 음운론(발음) 오용의 ？e일본어 구조의 곤란함에 의한 오용？f은 3학년과 교사, 어휘론 오용의 ？e한국어 간섭의 오용？f, ？e일본어 구조의 곤란함에 의한 오용？f은 4학년과 교사, 형태론(활용) 오용의 ？e일본어 구조의 곤란함에 의한 오용？f, ？e미습득에 의한 오용？f은 3학년과 교사, 통사․의미론 오용의 ？e유발된 오용？f은 4학년과 교사에서 차이가 보인다.

In this research, I examined the relative difficulty of typical errors made by Korean students who learn Japanese language, their sources, and the differences of students and instructors' judgment about the error sources. The followings are the main f ...

In this research, I examined the relative difficulty of typical errors made by Korean students who learn Japanese language, their sources, and the differences of students and instructors' judgment about the error sources. The followings are the main findings.
(1)In generation, they, the 3rd and the 4th year students, scored good points in morphology errors, phonology errors, syntactics？semantics errors, lexicology errors respectively. (2) In all the error categories, the rate of error caused by something other than Korean language interference was higher than that of error by Korean language interference; however, the difference is relatively less obvious in phonology errors. (3) According to the error categories, the differences in the judgment about the error sources were shown between the students and the instructors in the following areas - the errors made by the difficulties of Japanese language structure (phonology error category) between the 3rd year students and the instructor, the errors made by Korean language interference, the errors made by the difficulties of Japanese language structure (lexicology error category) between the 4th year students and the instructor, the errors made by the difficulties of Japanese language structure, the errors made by not being taught (morphology error category) between the 3rd year students and the instructor, and the induced errors (syntactics？semantics error category) between the 4th year students and the instructor.

본고에서는 한국인 일본어 학습자의 전형적인 오용의 난이도, 그리고 그 원인을 조사하고, 오용 원인에 대한 학습자와 교사의 판단 차이를 살펴보았다. 그 주요한 결과는 다음과 같다.
(1)한국인 일본어 학습자의 전형적인 오용에 대한 정정 테스트에서, 학습 수준이 높 ...

본고에서는 한국인 일본어 학습자의 전형적인 오용의 난이도, 그리고 그 원인을 조사하고, 오용 원인에 대한 학습자와 교사의 판단 차이를 살펴보았다. 그 주요한 결과는 다음과 같다.
(1)한국인 일본어 학습자의 전형적인 오용에 대한 정정 테스트에서, 학습 수준이 높은 4학년이 3학년보다 ‘어휘론의 오용’, ‘형태론(활용)의 오용’, ‘통사․의미론의 오용’에서는 정답률이 높으나, 외래어 표기에서 장음을 간과했기 때문에 ‘음운론(발음)의 오용’에서는 낮다. 그리고 전체적(3, 4학년)으로 ‘형태론(활용)의 오용’, ‘음운론(발음)의 오용’, ‘통사․의미론의 오용’, ‘어휘론의 오용’의 순서로 정답률이 높다.
(2)모든 오용의 종류에서, 한국어 간섭의 오용보다 한국어 간섭 이외의 오용의 비율이 높다. 그러나 음운론(발음)의 오용은 상대적으로 그 차이가 작다. 그리고 후자의 경우는 일본어 내부의 간섭에 의한 오용이 대부분으로 일본어 자체의 어려움에 의한 오용과 기습 규칙 적용의 오용으로 대별된다.
한편, 개개의 오용에서 보면, 대부분(문1, 2, 5, 8, 10, 11, 18 제외) ‘일본어 구조의 곤란함’에 기인하고 있다.
(3)오용 종류별 오용 원인에 대한 학습자와 교사의 판단에서는, 음운론(발음) 오용의 ‘일본어 구조의 곤란함에 의한 오용’은 3학년과 교사, 어휘론 오용의 ‘한국어 간섭의 오용’, ‘일본어 구조의 곤란함에 의한 오용’은 4학년과 교사, 형태론(활용) 오용의 ‘일본어 구조의 곤란함에 의한 오용’, ‘미습득에 의한 오용’은 3학년과 교사, 통사․의미론 오용의 ‘유발된 오용’은 4학년과 교사에서 차이가 보인다.
개개의 오용 원인에 대한 학습자와 교사의 판단에서는 적지 않은 차이가 보이며, 3학년보다는 4학년과의 차이가 좀더 보인다. 그리고 학습자와 교사의 판단 차이가 보이는 문제는 대부분이 다르다. 또한 학습자의 수준에 따른 판단의 차이는 상당히 큰 편이다.

한국인 일본어 학습자의 전형적인 오용에 대한 원인을 분석하고, 그 원인에 대한 학습자와 교사의 판단을 조사한 결과는, 오용 지도 즉 정정에 크게 활용되리라 생각 된다. 또한 교사는 학습자의 오용 원인에 대한 판단을 고려하여, 좀더 효율적으로 오용을 지도 정정할 ...

한국인 일본어 학습자의 전형적인 오용에 대한 원인을 분석하고, 그 원인에 대한 학습자와 교사의 판단을 조사한 결과는, 오용 지도 즉 정정에 크게 활용되리라 생각 된다. 또한 교사는 학습자의 오용 원인에 대한 판단을 고려하여, 좀더 효율적으로 오용을 지도 정정할 수 있으리라 생각된다. 위의 결과는 또한 오용을 사전에 예방하는데 크게 도움이 되리라 생각된다.