1) 빈곤과 아동 성장 발육
본 연구에서는 환경적 제약과 생물학적 반응의 이러한 관계에 주목하여 사회적 관계가 환경에 대한 노출과 생물학적 반응의 기회를 결정하여 가난한 사람들의 생물학적 기능저하를 유발하고 이것이 다시 빈곤의 인과적 기제가 되는 관계를 장기 ...

1) 빈곤과 아동 성장 발육
본 연구에서는 환경적 제약과 생물학적 반응의 이러한 관계에 주목하여 사회적 관계가 환경에 대한 노출과 생물학적 반응의 기회를 결정하여 가난한 사람들의 생물학적 기능저하를 유발하고 이것이 다시 빈곤의 인과적 기제가 되는 관계를 장기적으로 탐구하려는 것이다(Thomas 1998). 특히 환경에 민감한 만 3세 아동들을 대상으로 하여 어떠한 특성이 어린 아동의 행동과 건강에 대해 제한이 되는지를 규명하고 그 효과를 평가하여 장 단기적 귀결을 밝혀내고자 한다. 본 연구는 우선 그 출발점으로서 아동빈곤과 성장발달실패의 관계에 대해 고찰한다. 생애를 통한 빈곤의 출발점이 되는 아동기에 주목하여 빈곤아동의 성장발달 산물을 경험적으로 조사하고 여러 소득외적 변수들과 매개 변수들이 미치는 효과를 규명하고자 하는 것이다.

2) 빈곤과 아동 심리 발달
학령 전기의 아동은 주 양육자인 어머니와의 관계 뿐 아니라 보육환경에서 교사와의 관계, 또래 집단과의 활동 및 매체와의 관계 등 다양한 양육 환경을 경험하게 된다(NICHD Early Child Care Research Network, 2001; 1999; 1998). 그런 다양한 물리적 심리적 환경은 학령 전기 아동의 총체적인 발달에 영향을 주는 요인들이 될 수 있다. 이와 같이 학령 전 아동의 발달은 영아기 발달과는 다른 광범위한 물리적  심리적 환경 속에서 총체적 발달을 이루어 나가는 시기이며, 이후 아동기, 청년기 및 성인기 발달과의 결정적인 연계성을 밝힐 수 있는 시기가 될 수 있다. 그 중에서 사회 경제적 변인의 빈곤은 아동발달에 유의미하게 영향을 줄 수 있다. 대표적인 연구를 살펴보면, Brooks-Gunn & Duncan(1997)은 다수의 종단연구 자료를 사용하여, 부모의 소득이 아동발달에 유의미하게 영향을 준다는 것을 검증하였다. 또한 Duncan et al.(1998)은 가족 특성을 공유하는 형제 분석을 통하여, 소득 이외의 다른 가족 변인을 통제하였다. 그 결과 아동기 초기에서의 지속적이고 심각한 빈곤은 아동의 인지적 기능뿐만 아니라 사회 정서적 능력과 언어 능력에 장기적이고 유의미한 영향을 끼친다는 것을 확인하였다. 따라서 본 연구에서는 아동의 언어, 인지, 사회성의 발달과 빈곤과의 상관을 구체적으로 살펴보고자 한다.
(1) 인지 및 언어
빈곤한 아동은 그렇지 않은 아동에 비해 발달 지연과 학습 장애를 1.3배 더 경험한다(Brooks-Gunn & Duncan, 1997). NLSY와 IHDP(Infant Health and Development Program)의 아동자료에서 사용된 인지 능력 측정치들과 어린 아동의 학교에서의 성취도 측정치를 사용하여 인지적 능력과 빈곤이 유의미하게 관련되어있다는 것을 확인하였다(Brooks-Gunn, McCarton, Casey, et al., 1994; Duncan, Brooks-Gunn, & Klebanov, 1994; Korenman, Miller, & Sjaastad, 1995). 즉 빈곤이 아동발달에 미치는 영향은 청소년기 보다는 영아기와 어린 아동기에서 크게 나타난다고 결론내릴 수 있겠다. 따라서 본 연구는 어린 아동기가 시작되는 만 3세 아동들을 대상으로 시작하고자 한다. 그리고 많은 연구들에서 낮은 사회경제적 수준의 아동들이 높은 사회경제적 수준의 아동들보다 어휘발달이 유의미하게 느리다는 것을 지적한다(Hart & Risley, 1995; Arriaga et al., 1998; Dollaghan et al., 1999; Feldman et al., 2000).

(2) 사회 및 정서
SES와 사회, 정서적 발달간의 관계는 인지 발달과 사회경제적 수준의 관계만큼 일관적이지는 않지만, 낮은 사회경제적 수준의 아이들이 부유한 아이들보다 더 많은 정신적 장애와 정서적, 행동적 문제들을 보이는 경향이 있다(McLoyd, 1998). 이러한 사회 계층효과는 내현적 문제 행동(분노, 슬픔, 우울, 의존) 보다 외현적 문제 행동(불순종, 싸움, 충동성 등)에서 더 많이 나타난다(Achenbach et al., 1987).

본 연구는 장기적으로는 초등학교 상급반 학령기 아동에 대한 9개년의 추적연구를 통해 1세에서 10세 아동기의 발달과정을 포함하고 그리고 10 ~ 20세의 아동기의 발달과정을 포괄할 것이다. 제 1 세부과제의 연구가 0 ~ 10세의 아동기의 발달과정을 포괄할 것을 장기적인 ...

본 연구는 장기적으로는 초등학교 상급반 학령기 아동에 대한 9개년의 추적연구를 통해 1세에서 10세 아동기의 발달과정을 포함하고 그리고 10 ~ 20세의 아동기의 발달과정을 포괄할 것이다. 제 1 세부과제의 연구가 0 ~ 10세의 아동기의 발달과정을 포괄할 것을 장기적인 목표로 하고 있다. 제 2 세부과제에서는 12(초등 6학년) - 20세를 장기적으로 커버하고자 하고 있다. 따라서 제 1 세부과제에서 1차 년도에는 문헌 고찰을 통한 사회 계층적 변인과 아동 발달의 상관관계 연구를 중심으로 하는 조사 연구와 설문지, 관찰, 심층 면접을 수행하여 사회 계층적 변인에 따른 만 3세 아동의 성장 발달과 심리발달의 차이를 살펴본다. 그리고 극빈층 아동들의 발달 수준을 심층적으로 분석하여, 일반 계층의 아동과 어떤 부분에서 차이가 있는지를 구체적으로 살펴보고자 한다. 2차 년도에는 설문지, 관찰, 심층 면접뿐만 아니라. 사회 계층적 변인에 따른 발달의 차이가 크게 나타나는 아동들을 대상으로 세부 실험을 통해 위험 요인을 탐색하고자 한다. 3차 년도에는 새로 수집된 자료에 대한 횡단 분석은 물론 1, 2차년도 자료와 연결시켜 종단 분석을 실시한다. 3차 년도는 1차와 2차년도 자료 분석 결과를 참고하여 1-3차에 이르는 3개년간의 자료를 통합하여 종합적 종단 분석을 수행한다. 그리고 2차 년도에 조사하였던 위험 요인의 변화를 살펴본다.