동독 역사학은 1970년대 말 이후 민족사 연구의 틀을 확장함으로써 동서독 역사학 사이의 경계를 다소나마 극복하는 데 기여했다. 이것은 통일 후 역사학의 통합에 있어서 긍정적인 의미를 가진다고 할 수 있다. 그러나 마고트 호네커의 완고한 통제 하에서 개혁을 향한 ...

동독 역사학은 1970년대 말 이후 민족사 연구의 틀을 확장함으로써 동서독 역사학 사이의 경계를 다소나마 극복하는 데 기여했다. 이것은 통일 후 역사학의 통합에 있어서 긍정적인 의미를 가진다고 할 수 있다. 그러나 마고트 호네커의 완고한 통제 하에서 개혁을 향한 모색이 거부된 동독의 역사교육은 통일 후 동독 교사들이 새로운 교육체제에 적응하는 데서 극복해야 할 무거운 부채를 남겨놓았다.
전환 이후 통일까지의 과도기에 포츠담과 드레스덴 그리고 베를린에서 역사과목 교육과정 개혁안이 나왔지만 이것은 통일 이후 역사교과서에 아무런 실제적인 영향력을 미치지 못하였다. 역사교육에서도 서독의 제도와 교과서가 곧바로 신연방주의 역사교육을 지배했기 때문이었다. 구동독의 105명의 역사방법론 학자들 중 예전 직업을 수행하는 사람은 단지 6명에 불과하다. 교사들의 경우 불유쾌한 평가 과정을 모두 거쳐야 했지만 도덕적 부적격자를 제외하고는 대부분 자리를 보전했다. 교사들은 여러 가지 형태의 재교육을 받아야 했다.
2000년대 초까지도 동독사에 대한 독일 여러 주들의 교과서 서술은 교육과정의 개정 없이 80년대의 동서독 체제비교에 통일에 관한 장을 추가하는 구태의연한 형태를 보여주었다. 일부 주들에서는 동독사 서술에 보다 많은 지면을 할애했지만 사통당 독재에 초점을 맞추었다. 이러한 서술경향은 2000년대 들어 많은 주들에서 교육과정이 개선되면서 그에 의거한 새로운 교과서들에서 달라졌다. 이제는 구동독에서의 일상사로의 초점의 이동 그리고 구서독과 구동독의 역사를 통합하려는 시도가 분명하게 보인다.
우리는 독일 통일기 역사교육에 대한 조사에서 교사평가에 의한 재임용, 수업방법의 격차로 인한 적응과정의 어려움, 교과서 서술에서 동독사에 대한 해석과 비중 등에서 마찰 요인을 발견하였다. 우리는 독일이 경험했던 잘못을 되풀이 하지 않으려면 북한의 역사와 사회문화에 대한 이해를 심화시켜야 할 것이다. 우리의 역사교육의 제도상의 결함을 검토하고 북한의 제도 중 받아들일 만한 것이 무엇인지도 살펴보아야 할 것이다. 우리는 지금부터 남북한의 현대사를 비교사적으로 고찰하고 민족통합적인 공동의 현대사를 서술하기 위한 노력을 경주해야 할 것이다. 그것은 통일 후 극복해야 할 과제들을 한층 더 덜어줄 것이다.

The East German Historiography contributed a lot to overcome the division between the hostorical sciences of the 2 German states. But the history teaching under Margot Honecker did not change and prventend the eastgerman history teachers from liberal ...

The East German Historiography contributed a lot to overcome the division between the hostorical sciences of the 2 German states. But the history teaching under Margot Honecker did not change and prventend the eastgerman history teachers from liberal education. Since the turning point(Wende) through the 'peaceful revolution' came 3 curriculums from Dresden, Potsdam and Berlin. But they made no influence on the history textbooks which were used in the new federal states(East Germany) in the 1990s. The westgerman institutions and textbooks ruled over the history teaching in the new eastgerman states. Only 6 of the 105 history pedagogues could work in their old job. But over 90 % of the history teachers could keep their job after a short but unpleasant test for moral integrity.
We have found the dangers of conflict in the evaluation of the teachers, the difficulty of the eastgerman teachers in the learning process for the new teaching method and discription about the Eastgerman History in the textbooks. If we want to evade this dangers, we must develop our knowledge about the northkorean society and history. We must from now on endeavour to write the contemporary history of the 2 korean states in the comarative perspective. We must also strive to write a common integrative history.

독일 통일 과정에서 동독의 역사방법론 학자들은 동독의 장점도 수용한 가운데 동서독 역사교육학의 진정한 통합을 원했다. 그러나 ‘위로부터’와 ‘밖으로부터의’ 빠른 통일 과정에서 이러한 소박한 바램은 충족될 수 없었다. 거의 대부분의 동독 역사방법론 학자들은 대학 ...

독일 통일 과정에서 동독의 역사방법론 학자들은 동독의 장점도 수용한 가운데 동서독 역사교육학의 진정한 통합을 원했다. 그러나 ‘위로부터’와 ‘밖으로부터의’ 빠른 통일 과정에서 이러한 소박한 바램은 충족될 수 없었다. 거의 대부분의 동독 역사방법론 학자들은 대학을 떠나야만 했다. 교사들의 경우는 재임용 적격심사와 재교육 과정과 다른 과목으로의 이전을 거치긴 했지만 90% 이상이 교사직을 유지할 수 있었다. 그러나 이들 대부분에게 서독식의 탐구형수업으로의 전환은 결코 쉽지 않은 도전이었다.
과도기에 서독의 역사교과서가 동독지역 신연방주들에 공급되었고 통일 직후 서독 주들의 도움을 받아 새로운 교육과정이 마련되고 새 교과서가 여러 출판사들에서 발행되었다. 그러나 동독사에 대한 서술은 체제비교적인 관점에서 사통당 독재에 초점이 맞추어 서술되었다. 동독인들은 여기서 그들의 삶을 찾기가 어려웠으며 교과서 서술에 불만을 가질 수밖에 없었다. 2000년 이후에야 새로운 교육과정이 여러 주들에서 만들어지기 시작하면서 변화가 나타났다. 새 교과서들은 구동독 시민들의 평범한 일상에 대해 더 많은 지면을 할애하였고 구동독과 구서독의 역사를 통합하려는 노력을 더 많이 보여주고 있다.
독일의 분단시대 역사교육과 비교해서 한국은 훨씬 더 열악한 상황 속에 있다. 갑작스런 통일이 올 경우 그 후유증은 더욱 심각할 것이다. 따라서 역사교육 분야에서도 독일 통일 이후 역사교육의 통합 과정에서 부딪쳤던 문제들을 어떻게 극복해 나가고 있는지를 면밀히 검토하고 우리도 같은 문제에 부딪칠지 그리고 그러한 문제를 잘 극복하려면 우리의 제도를 어떻게 개선해야 할 지 등에 대해 지금부터 숙고해 보아야 할 것이다. 분단시대 현대사의 주요 주제들에 대한 비교사적 고찰과 통합적 해석을 위한 이론과 방법론의 개발은 지금부터 우리가 도전해야 할 과제이다. 역사교육에서 그간 소홀히 해 왔던 통일교육을 근본적으로 강화할 방안도 모색해야 한다.

전환 이후 통일까지의 과도기에 포츠담과 드레스덴 그리고 베를린에서 역사과목 교육과정 개혁안이 나왔지만 이것은 통일 이후 역사교과서에 아무런 실제적인 영향력을 미치지 못하였다. 역사교육에서도 서독의 제도와 교과서가 곧바로 신연방주의 역사교육을 지배했기 때 ...

전환 이후 통일까지의 과도기에 포츠담과 드레스덴 그리고 베를린에서 역사과목 교육과정 개혁안이 나왔지만 이것은 통일 이후 역사교과서에 아무런 실제적인 영향력을 미치지 못하였다. 역사교육에서도 서독의 제도와 교과서가 곧바로 신연방주의 역사교육을 지배했기 때문이었다. 구동독의 105명의 역사방법론 학자들 중 예전 직업을 수행하는 사람은 단지 6명에 불과하다.
교사들의 경우 불유쾌한 평가 과정을 모두 거쳐야 했지만 국가안전부에 밀고행위를 한 도덕적 부적격자를 제외하고는 대부분 자리를 보전했다. 교사들은 여러 가지 형태의 재교육을 받아야 했다. 신연방주는 서독의 제도를 이식받는 데 있어서 협력계약을 체결한 서독의 주로부터 다양한 도움을 받았다. 주 문화부가 주관한 연수과정을 이수하고 대학에서 서독의 역사학과 역사교육학에 대한 기초 지식을 섭취한 모범 교사들이 다시 스스로 다른 동료 교사들을 교육하였다.
2000년대 초까지도 동독사에 대한 독일 여러 주들의 교과서 서술은 교육과정의 개정 없이 80년대의 동서독 체제비교에 통일에 관한 장을 추가하는 구태의연한 형태를 보여주었다. 일부 주들에서는 동독사 서술에 보다 많은 지면을 할애했지만 사통당 독재에 초점을 맞추었다. 이러한 서술경향은 2000년대 들어 많은 주들에서 교육과정이 개선되면서 그에 의거한 새로운 교과서들에서 달라졌다. 이제는 구동독에서의 일상의 모습들로의 초점의 이동 그리고 구서독과 구동독의 역사를 하나의 얽혀진 역사로 통합하려는 시도가 분명하게 보인다. 그러나 이에 대해 일부에서는 일상사로의 전환이 사통당 독재가 구동독의 현실에서 차지한 위치를 과소평가하는 결과를 초래할 수 있다고 우려한다.
우리는 독일 통일기 역사교육에 대한 조사에서 교사평가에 의한 재임용, 수업방법의 격차로 인한 적응과정의 어려움, 교과서 서술에서 동독사에 대한 해석과 비중 등에서 마찰 요인을 발견하였다. 통일과정의 갈등을 줄이려면 북한의 역사와 사회문화에 대한 이해를 높여야 한다. 우리의 역사교육의 결함을 검토하고 북한의 제도 중 받아들일 만한 것이 무엇인지도 살펴보아야 할 것이다. 우리는 지금부터 남북한의 현대사를 비교사적으로 고찰하고 민족통합적인 공동의 현대사를 서술하기 위한 노력을 경주해야 할 것이다. 그것은 통일 후 극복해야 할 과제들을 한층 더 덜어줄 것이다.