본 연구는 초등학교 과학수업에서 학습자의 동기유발과 참여활동을 구조화한 수업 전략을 개발한 후 이의 적용이 학습자의 과학학습 동기, 과학적 태도, 과학 학업 성취도에 어떤 영향을 주는지 살펴보았다. 연구를 통해 개발된 수업 전략은 이끌어내기(engaging), 생각하 ...

본 연구는 초등학교 과학수업에서 학습자의 동기유발과 참여활동을 구조화한 수업 전략을 개발한 후 이의 적용이 학습자의 과학학습 동기, 과학적 태도, 과학 학업 성취도에 어떤 영향을 주는지 살펴보았다. 연구를 통해 개발된 수업 전략은 이끌어내기(engaging), 생각하기(thinking), 해보기(doing), 되어보기(being), 마무리하기(ending) 등의 5단계로 이루어지며, 수업의 적용을 위해 초등학교 5학년 교육과정에 제시된 ‘환경과 생물’ 단원을 그 대상으로 하였다.
학습자의 동기유발과 참여활동을 구조화한 수업 전략은 초등학생들의 과학학습 동기, 과학적 태도, 과학 학업 성취도의 향상에 긍정적으로 작용하고 있으며, 수업에 참여한 학생들과의 인터뷰 결과, 학생들은 시공간적, 신체운동적 기능을 강조한 동기유발 활동에 대해 인상 깊게 생각하고 있었다. 또한 이러한 수업 전략의 적용이 과학과 관련된 흥미를 발전시키고 과학에 대한 긍정적인 태도를 가지게 할 수 있음을 확인할 수 있었다. 수업을 참관한 교사들과의 인터뷰 결과, 이 수업 전략이 다양한 분야의 사고를 자극하고 학생들이 재미있게 과학수업에 참여할 수 있도록 하며, 궁극적으로는 과학에 대한 긍정적인 태도를 가지게 할 수 있는 것으로 사료된다.
이러한 연구 결과를 바탕으로 각 과학 영역의 특성, 학습 제재, 학년 수준 등에 따라 다양한 동기유발 수업 전략을 개발하고 적용한다면 과학에 대한 학생들의 동기 수준을 지금보다 훨씬 더 높은 수준으로 끌어올릴 수 있을 것으로 기대된다.

The purpose of this study is to develop a teaching strategy structuring learner's motivation and participation activities and also to examine how this strategy affects scientific motivation, attitude, and academic achievement in elementary science cla ...

The purpose of this study is to develop a teaching strategy structuring learner's motivation and participation activities and also to examine how this strategy affects scientific motivation, attitude, and academic achievement in elementary science classes. This strategy consists of 5 steps; engaging, thinking, doing, being and ending. Applied contents were 'environment and biology' of 5th grade in elementary science curriculum.
Applying motivation-triggering teaching strategy had a positive influence on elementary students' scientific motivation, attitude, and academic achievement. While interviewing students, they were impressed with activities utilizing specific and practical materials, detailed manipulation and physical activities. They thought that their interests related to science would be improved and that their attitude for science would be taken positively. While interviewing with teachers, the general consensus was that this strategy was composed of activities to stimulate various areas of thinking, and the students would be able to participate in science classes with more interest and with a positive attitude towards science.
Based on the results of this study, if motivation-triggering teaching strategies were developed and applied according to scientific domain features, material attributes, and grades, then the students' motivation for science would be triggered and continued properly.

본 연구는 초등학교 과학수업에서 학습자의 동기유발과 참여활동을 구조화한 수업 전략을 개발한 후 이의 적용이 학습자의 과학학습 동기, 과학적 태도, 과학 학업 성취도에 어떤 영향을 주는지 살펴보았다. 연구를 통해 개발된 수업 전략은 이끌어내기(engaging), 생각하 ...

본 연구는 초등학교 과학수업에서 학습자의 동기유발과 참여활동을 구조화한 수업 전략을 개발한 후 이의 적용이 학습자의 과학학습 동기, 과학적 태도, 과학 학업 성취도에 어떤 영향을 주는지 살펴보았다. 연구를 통해 개발된 수업 전략은 이끌어내기(engaging), 생각하기(thinking), 해보기(doing), 되어보기(being), 마무리하기(ending) 등의 5단계로 이루어지며, 수업의 적용을 위해 초등학교 5학년 교육과정에 제시된 ‘환경과 생물’ 단원을 그 대상으로 하였다.
학습자의 동기유발과 참여활동을 구조화한 수업 전략은 초등학생들의 과학학습 동기, 과학적 태도, 과학 학업 성취도의 향상에 긍정적으로 작용하고 있으며, 수업에 참여한 학생들과의 인터뷰 결과, 학생들은 시공간적, 신체운동적 기능을 강조한 동기유발 활동에 대해 인상 깊게 생각하고 있었다. 또한 이러한 수업 전략의 적용이 과학과 관련된 흥미를 발전시키고 과학에 대한 긍정적인 태도를 가지게 할 수 있음을 확인할 수 있었다. 수업을 참관한 교사들과의 인터뷰 결과, 이 수업 전략이 다양한 분야의 사고를 자극하고 학생들이 재미있게 과학수업에 참여할 수 있도록 하며, 궁극적으로는 과학에 대한 긍정적인 태도를 가지게 할 수 있는 것으로 사료된다.
이러한 연구 결과를 바탕으로 각 과학 영역의 특성, 학습 제재, 학년 수준 등에 따라 다양한 동기유발 수업 전략을 개발하고 적용한다면 과학에 대한 학생들의 동기 수준을 지금보다 훨씬 더 높은 수준으로 끌어올릴 수 있을 것으로 기대된다.

본 연구에서는 과학 수업의 처음부터 마지막까지 초등학생들의 학습 동기가 지속될 수 있도록 하고, 학습자가 수업에 몰입해서 참여할 수 있도록 학습자의 동기유발과 참여활동을 구조화한 수업 전략을 개발한 후 이를 수업에 활용하여 그 적용 효과를 살펴보았다.
개발 ...

본 연구에서는 과학 수업의 처음부터 마지막까지 초등학생들의 학습 동기가 지속될 수 있도록 하고, 학습자가 수업에 몰입해서 참여할 수 있도록 학습자의 동기유발과 참여활동을 구조화한 수업 전략을 개발한 후 이를 수업에 활용하여 그 적용 효과를 살펴보았다.
개발된 수업 전략은 이끌어내기(engaging), 생각하기(thinking), 해보기(doing), 되어보기(being), 마무리하기(ending) 등의 5단계로 이루어지며, 각 단계마다 다중지능 요소를 바탕으로 한 다양한 동기유발 활동들을 제시함으로써 학습자의 내적 동기를 자극하고, 학습자에게 내재되어 있는 다중지능 요소를 적절하게 활성화시켜 학습자 참여활동 중심의 흥미로운 과학 수업이 될 수 있도록 조직화하였다. 수업의 적용 효과를 알아보기 위하여 초등학교 ‘환경과 생물’ 단원을 대상으로 수업 전략을 고안하고, 이의 적용이 학습자의 과학학습 동기, 과학적 태도, 과학 학업 성취도에 어떤 영향을 주는지 살펴보았으며 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 학습자의 동기유발과 참여활동을 구조화한 수업 전략은 학습해야 할 내용을 다양한 방식의 활동으로 표현하게 하고 학습자가 이에 직접 참여하도록 함으로써 수업에 대한 부담감을 감소시키고 흥미와 자신감을 증진시켜 과학학습 동기 향상에 기여하였다. 둘째, 이 수업 전략은 학습자로 하여금 수업 전략에 제시된 다양한 다중지능 관련 활동에의 참여를 통해 해결해야 할 문제 상황에 대해 과학적인 방법으로 접근하고, 과학 지식의 필요성과 사회적 기여도를 자각하며, 과학에 대한 긍정적인 태도를 가지게 하였다. 셋째, 이 수업 전략은 다양한 활동에 학습자가 직접 참여하게 하여 동기 수준을 끌어올림으로써 학습자가 학습 내용의 가치를 더 높게 느끼고, 궁극적으로는 과학적 개념과 지식을 더 잘 이해할 수 있게 하고 있다. 넷째, 수업에 참여한 학생들과의 인터뷰 결과, 학생들은 시공간적, 신체운동적 기능을 강조한 동기유발 활동에 대해 인상 깊게 생각하고 있었으며, 이러한 수업 전략의 적용이 과학과 관련된 흥미를 발전시키고 과학에 대한 긍정적인 태도를 가지게 하며, 학습 내용이 오랫동안 기억에 남아 궁극적으로 성취도 향상에도 도움을 줄 수 있음을 진술하였다. 다섯째, 수업을 참관한 교사들은 이 수업 전략이 기존 과학 수업에 비해 다양한 분야의 사고를 자극하고 학생들이 재미있게 수업에 참여할 수 있는 구성 방식을 도입함으로써 수업에 소극적이거나 소외된 학습자의 참여도를 높여줄 수 있다고 생각하고 있었다.
이러한 연구 결과에 대한 활용 및 기대 효과는 다음과 같다. 첫째, 초등학교 과학 수업에서 학습자 내재적으로 학습 의욕을 고취하고 수업에 대한 집중도를 높임으로써 궁극적으로 학업 성취 및 과학에 대한 태도 변화에 요구되는 실질적인 노력과 구체적인 수행을 유발할 수 있을 것이다.
둘째, 초등학교 과학 수업에서 동기유발 요소의 적용 시점에 대한 개념 변화를 유도할 수 있을 것이다. 수업의 전개 흐름에 따라 단계별로 잘 조직화된 모형을 실제 과학 수업에 접목시켜 봄으로써 한 번에 그치는 동기 유발이 아닌, 수업 전반에 걸쳐 지속적인 동기유발 체제를 유지하도록 하여 학습자가 수업에 진정으로 집중하고 몰입할 수 있는 수업을 교사가 계획하고 실행하는 하나의 방법론을 제시해 줄 것으로 기대된다.
셋째, 과학 학습에서 요구되는 수학적 내용을 비롯한 기타 기능들을 다양하게 다룰 수 있는 교수 전략의 방향을 제시해 줌으로써 훨씬 더 흥미롭고 풍부한 과학 수업이 가능해 질 것으로 기대된다. 따라서 다중지능 요소를 강조한 다양한 활동들을 잘 구조화하고 적용한다면 시각적 자료 혹은 시범 실험 위주의 간접적 체험으로부터 다양한 측면에서의 기능 요소에 대한 체험과 습득이 가능한 과학 수업을 교사가 계획하고 실행할 수 있을 것으로 기대된다.