본 연구는 교사의 전문적 지식이라고 할 수 있는 교수내용지식을 사회과 예비교사 양성 과정에서 가르칠 수 있는 방안을 모색하였다. 이를 위하여 교수내용지식의 특성과 개발 방법에 대한 선행 연구를 분석하고, 교사양성프로그램에서 예비교사가 교수내용지식을 습득할 ...

본 연구는 교사의 전문적 지식이라고 할 수 있는 교수내용지식을 사회과 예비교사 양성 과정에서 가르칠 수 있는 방안을 모색하였다. 이를 위하여 교수내용지식의 특성과 개발 방법에 대한 선행 연구를 분석하고, 교사양성프로그램에서 예비교사가 교수내용지식을 습득할 때 부딪치는 어려움이 무엇인지를 조사하였다. 그리고 그러한 어려움을 극복할 수 있는 교수 전략으로 협력적 반성의 개념에 초점을 맞추어 사회과 예비교사의 교수내용지식 개발 모형을 개발하고 그 적합성을 논리적으로 검토한 후 이론적 모형을 설계하였다. 이 모형을 활용한 교수내용지식의 개발 단계는 특정 주제에 대한 예비교사의 선개념과 교수내용지식 확인 단계, 오개념 확인과 교수내용 확장 단계, 학습자의 선개념 확인과 교수내용지식 정련 단계, 수업 실행, 동료예비교사 수업에 대한 관찰, 포트폴리오 작성과정에서의 반성적 검토를 통한 새롭게 알게 된 교수내용지식 인식 단계로 이루어진다. 이 모형을 적용한 결과 예비교사의 수업 능력 향상과 수업에 대한 자신감이 향상되었음을 확인할 수 있었다.

This paper attempts to find a way to utilize Pedagogical Content Knowledge (PCK) in the training process of Social Studies Pre-service teachers. As a baseline, this paper reviewed previous literature on the key characteristics of PCK and various methh ...

This paper attempts to find a way to utilize Pedagogical Content Knowledge (PCK) in the training process of Social Studies Pre-service teachers. As a baseline, this paper reviewed previous literature on the key characteristics of PCK and various methhods to develop it, and investigated what difficulties pre-service teachers actually have when they attain PCK. In the next step, this paper suggested cognitive conflict strategy as a strategy to tackle these difficulties, and then developed a theoretical model focusing on the term, 'reflection in action.' Finally, this paper showed four steps toward the development of PCK, which are identifying prior knowledge of the pre-service teachers and their knowledge on PCK, identifying false conceptions and extension of PCK, identifying pre-conceptions of students and refining PCK, and finally, recognizing new PCK by reflection.

본 연구는 교사의 전문적 지식이라고 할 수 있는 교수내용지식을 사회과 예비교사 양성 과정에서 가르칠 수 있는 방안을 모색하는데 목적이 있다. 이를 위하여 교수내용지식의 특성과 개발 방법에 대한 선행 연구를 분석하고, 교사양성프로그램에서 예비교사가 교수내용지 ...

본 연구는 교사의 전문적 지식이라고 할 수 있는 교수내용지식을 사회과 예비교사 양성 과정에서 가르칠 수 있는 방안을 모색하는데 목적이 있다. 이를 위하여 교수내용지식의 특성과 개발 방법에 대한 선행 연구를 분석하고, 교사양성프로그램에서 예비교사가 교수내용지식을 습득할 때 부딪치는 어려움이 무엇인지를 조사하였다. 그리고 그러한 어려움을 극복할 수 있는 교수 전략으로 교수내용지식의 실천성과 실행 중 반성의 개념에 초점을 맞추어 예비교사의 교수내용지식 개발의 이론적 모형을 설계하였다. 교수내용지식의 개발 단계는 특정 주제에 대한 예비교사의 선개념과 교수내용지식 확인 단계, 오개념 확인과 교수내용 확장 단계, 학습자의 선개념 확인과 교수내용지식 정련 단계, 교수 실행 단계, 동료 예비교사의 수업 관찰 및 분석 단계, 반성적 검토를 통한 새롭게 알게 된 교수내용지식 인식 단계로 이루어진다.

본 연구는 대학 내에서 이루어지는 교과교육 강좌에서 교수자가 예비교사에게 교수내용지식의 의미와 내용을 알려주는 방식이 아니라 교수자의 안내에 따라 예비교사가 교수내용지식의 습득 과정에 참여하고 반성함으로써 스스로 교수내용지식을 습득하도록 하는 방식의 ...

본 연구는 대학 내에서 이루어지는 교과교육 강좌에서 교수자가 예비교사에게 교수내용지식의 의미와 내용을 알려주는 방식이 아니라 교수자의 안내에 따라 예비교사가 교수내용지식의 습득 과정에 참여하고 반성함으로써 스스로 교수내용지식을 습득하도록 하는 방식의 프로그램을 개발하는데 그 목적이 있다. 본 연구에서 제안된 프로그램의 경험적 적용 결과 사범대학의 교사양성 프로그램에서 교수내용지식을 개발할 수 있다는 가능성을 확인할 수 있었다. 특히 수업지도안을 교수, 동료, 자기검토라는 3단계과정에서 계속 수정한 경험, 실제 수업을 실행 경험과 교수, 동료로부터 받은 코멘트, 동료예비교사 수업에 대한 관찰 및 포트폴리오 작성 과정에서 이루어진 자기반성 과정은 예비교사의 수업 실행 능력 및 자신감 향상에 긍정적 영향을 미친 것으로 나타났다. 이러한 프로그램에 따라 예비교사의 수업 전문성을 기르도록 하는 노력이 지속된다면 사범대학의 교사양성 프로그램의 교육 내용과 중․고등학교에서 이루어지는 교육 활동 간의 정합성은 증가할 것이다.