이 연구는 초등 사회 수업에서 교사의 형성평가 실행과정을 파악하고자 하는 연구이다. 교육 활동에서 평가는 교육과정의 목표를 적절히 달성하였는가에 대한 점검 과정이라 할 수 있다. 학교교육에서 평가는 교육활동의 일부로서 학습자들의 성장에 의미 있는 정보를 제 ...

이 연구는 초등 사회 수업에서 교사의 형성평가 실행과정을 파악하고자 하는 연구이다. 교육 활동에서 평가는 교육과정의 목표를 적절히 달성하였는가에 대한 점검 과정이라 할 수 있다. 학교교육에서 평가는 교육활동의 일부로서 학습자들의 성장에 의미 있는 정보를 제공하고 학습을 촉진하는 역할을 할 필요가 있다.
하지만 실제 교육현장에서 평가는 학생들의 학습향상을 위한 형성적 목적보다는 학습목표에 대한 성취정도를 확인하고 학생들을 서열화하는 총괄적 목적에 치중해 왔다. 우리의 교육 환경과 평가 문화에서는 평가의 역할 중에서 성적을 산출하고 선별 및 배치를 하는 기능에 관심이 집중되고 있다. 이러한 평가는 학습자가 평가를 부담스러워하면서도 이에 예민하게 반응하게 하여 ‘평가를 위한 교육’이라는 부정적인 결과를 초래하게 하고 있다. 초등학교의 상황도 중등학교만큼 심각하지는 않지만 이 문제에서 예외는 아니다. 현행 교육과정에 따른 교육 방향은 초등학교의 성적을 통한 학습 부담을 완화하기 위하여 일제고사를 없애고 석차를 산출하지 않지만, 반 공식적으로 지필평가 형태의 학력평가가 중간 혹은 기말에 실시되고 있으며, 이것이 실제적인 시험으로 인식되고 있다. 특히 최근에 사회적으로 학력 신장을 강조 분위기가 강해지면서 이러한 평가 경향의 변화는 교사들의 수업의 설계와 실제 진행에도 영향을 미치고 있다.
이 문제를 해결할 수 있는 의미 있는 대안 중의 하나가 형성평가의 내실화라 할 수 있다. 형성평가는 교사가 학생의 교수-학습과정에서 나타난 이해에 관한 정보를 파악하여, 학생들의 학습을 돕는 피드백을 통해 이를 반영하는 것이다. 형성평가가 의도한 효과를 거두기 위해서는 교수-학습 환경에서 학습을 전개하고 평가를 주도하는 교사의 역할이 중요하다. 하지만 대부분의 교사들은 형성평가를 수업 후반부에 학습 내용의 성취정도를 확인하는 평가로, 또한 형식화된 형태로 이루어지는 평가로 인식하는 것으로 지적되고 있다. 이러한 맥락에서 학교현장에서 이루어지고 있는 형성평가의 양상과 교사의 형성평가에 인식을 파악하고 개선방향을 모색하는 연구가 절실하다. 하지만 국내의 형성평가 관련 연구는 미흡하다.
이 연구는 초등 사회 수업에서의 형성평가에 초점을 두고, 교사가 형성평가를 어떻게 인식하고, 어떻게 실행하며, 형성평가 결과를 어떻게 활용하고 있는가를 밝히고자 한다. 이를 통해 초등학교 사회 수업에서 이루어지는 형성평가의 맥락을 이해하고 형성평가를 내실 있게 실행하는데 도움이 될 수 있는 시사점을 찾고자 한다.

초등학교 사회 수업에서 교사의 형성평가 실행 양상과 맥락을 밝히는 이 연구는 다음과 같은 측면에서 학문적, 교육적으로 활용될 수 있을 것이다.
첫째, 사회과 형성평가에 대한 이해를 확장할 수 있다. 한국의 교육환경에서 평가는 교수 학습 활동 개선에 대한 정보 ...

초등학교 사회 수업에서 교사의 형성평가 실행 양상과 맥락을 밝히는 이 연구는 다음과 같은 측면에서 학문적, 교육적으로 활용될 수 있을 것이다.
첫째, 사회과 형성평가에 대한 이해를 확장할 수 있다. 한국의 교육환경에서 평가는 교수 학습 활동 개선에 대한 정보를 제공하기 보다는 선별도구로서의 기능이 중시되었다. 이러한 맥락에서 총괄평가와 표준화된 평가가 강조되고, 상대적으로 수업에서 교사와 학생들에게 구체적인 정보를 제공하고 학습을 촉진하는 형성평가에 대한 인식은 미약했다. 이 연구는 학교현장에서 형성평가의 의미와 이에 대한 교사의 인식, 그리고 구체적인 실행 양상에 대한 정보를 제공할 것이다. 또한 교육활동과 학습자의 발달에 실제적으로 도움을 주는 형성평가의 핵심적 요소에 대한 이해를 풍부하게 할 수 있다. 보다 구체적으로는 사회과 수업에서 형성평가가 초점을 두어야 할 평가 목표에 대한 반성과 이 목표를 실현할 수 있는 형성평가의 전략 모색에 시사점을 줄 수 있을 것이다.
둘째, 학교 교육에 실제적으로 막대한 영향을 미치는 평가 정책의 방향 정립에 시사점을 줄 수 있다. 국가적 차원에서 평가 정책이 변화될 때 이 정책이 실제 수업에 어떠한 영향을 미치는지, 그리고 교사는 어떠한 혼란을 겪으며, 정책 변화를 어떻게 이해하고 대응하는지에 대한 실제적인 정보를 제공할 수 있을 것이다. 특히 최근에 확대되고 있는 학력 신장 중심의 교육정책과 이에 따른 평가정책이 초등학교 교실 수업에 어떠한 영향을 초래할 것인지에 대한 시사점을 제공할 것이다. 또한 교사의 형성평가 목표 설정과 방법 및 활용 방안 모색에 유의미한 정보를 줄 수 있어서 교사의 평가 전문성 향상 프로그램과 연수 활동 개선에도 기초적인 아이디어를 제공할 수 있을 것이다.
셋째, 사회과 수업 연구 차원에서도 기여하는 바가 있을 것이다. 사회과 교실 수업 연구의 한 요소로서 평가의 역할과 교육적 기능을 새롭게 인식하는데 도움을 줄 수 있다. 사회과 형성평가와 관련한 연구가 미흡한 현실을 고려할 때, 초등학교뿐만 아니라 중등학교에서 형성평가의 위상과 실행 양상을 검토하고 이들 간의 공통점과 차이점을 비교 분석하는 후속연구에도 시사하는 점이 있을 것이다. 특히 형성평가 연구에서 설문조사 등의 양적인 접근을 통해 파악하기 어려운 형성평가의 맥락적 정보를 바탕으로 형성평가뿐만 아니라 교실 수업 전반에 대한 이해에도 도움이 될 수 있다. 아울러 최근 강조되는 교과 수업 장학 혹은 수업컨설팅 관련 연구에서 형성평가를 통한 피드백 활동을 고려하도록 하는 계기가 될 수 있다.

이 연구는 초등 사회 수업에서의 형성평가에 초점을 두고, 교사가 형성평가를 어떻게 인식하고, 어떻게 실행하며, 형성평가 결과를 어떻게 활용하고 있는가를 밝히고자 하는 연구이다. 이를 통해 초등학교 사회 수업에서 이루어지는 형성평가의 맥락을 이해하고 형성평가 ...

이 연구는 초등 사회 수업에서의 형성평가에 초점을 두고, 교사가 형성평가를 어떻게 인식하고, 어떻게 실행하며, 형성평가 결과를 어떻게 활용하고 있는가를 밝히고자 하는 연구이다. 이를 통해 초등학교 사회 수업에서 이루어지는 형성평가의 맥락을 이해하고 형성평가를 내실 있게 실행하는데 도움이 될 수 있는 시사점을 찾고자 한다. 평가가 교육 활동의 일부로서 학습자들의 성장에 의미 있는 정보를 제공하고 학습을 촉진하는 역할을 하여야 함에 도, 실제 교육현장의 평가는 성적 부여를 통해 단지 학생들의 성취 정도를 확인하고 학생들을 서열화하는 정도의 역할만을 하고 있다. 학생들의 교육적 성장을 위한 의미있는 정보를 제공하지 못하고 오히려 정상적인 교육활동을 저해하는 부작용까지 발생하고 있다. 이 문제를 해결하고 평가의 교육적 역할을 회복하는 방법을 형성평가의 내실화에서 찾을 수 있다. 교사가 형성평가를 통해 학생의 교수-학습과정에서 성취정도를 파악하고, 이에 대한 피드백 활동을 통해 학생들의 학습을 실제적으로 돕자는 것이다. 하지만 형성평가가 대부분의 교사들에게 정확하게 이해되지 못하고 있다는 정도를 벗어나, 형성평가의 구체적인 실행 형태나 그 과정에서의 장단점 혹은 이들을 둘러싼 교육환경의 맥락을 파악하는 연구는 거의 이루어지지 못했다. 이에 대해 이 연구는 교사가 초등학교 사회 수업에서의 실제적으로 형성평가를 어떻게 진행하고 있고 그것이 적절한 성과를 거두고 있는지 등에 대한 궁금증을 해결하려는 것이다. 이 연구에서는 실제로 초등 사회 수업의 사례를 관찰해 형성평가가 이루어지는 수업의 맥락을 밝혀 보고자 한다. 형성평가를 실제적으로 실행하고 있는 교사의 사례에 대한 연구는 형성평가의 실행 과정을 구체적이고 생생하게 보여줄 수 있다. 연구대상으로는 특별히 우수한 교사의 사례보다는 일반적인 사례에 가까운 교사의 형성평가 실행사례를 선택한다. 일반적인 사례 교사의 경우에 대한 연구를 통해서 현실적으로 이루어지는 형성평가의 실행 과정을 좀 더 설득력있게 제시할 수 있다고 판단하기 때문이다. 연구 대상인 교사는 서로 다른 2개 초등학교에서 각각 두 명씩 택하고자 한다. 초등학교 사회 수업에서 형성평가의 실행에 관한 질적 사례연구가 충분히 이루어지지 않은 현실을 고려할 때, 복수의 사례를 선택해 형성평가가 이루어지는 보다 다양한 맥락에 대한 이해를 추구하는 것도 의미있다. 이 연구에서 핵심적으로 활용하는 연구방법은 참여관찰과 심층면담이다. 연구과제에 대한 접근 방법을 명확하게 하기 위하여 초등 사회수업의 형성 평가 실행과 관련해 의미 있는 세부 연구 내용 요소를 중심으로 수업참여관찰과 심층면담을 한다. 수업 참여관찰에서는 필드노트를 작성하며 관찰 장면을 캠코더로 녹화하여 사후 분석에 활용한다. 심층면담은 참여관찰과 수업 녹화를 통해 확보한 정보를 바탕으로 반구조화된 형태로 실시한다. 자료 분석 과정에서 수업 녹화와 면담 녹취의 전사본은 분석 유목의 단위별로 분류하여 분석한다.
이 연구는 다음과 같은 측면에서 학문적 혹은 교육적으로 활용될 수 있다. 첫째, 사회과 형성평가에 대한 이해를 확장할 수 있다. 둘째, 학교 교육에 실제적으로 막대한 영향을 미치는 평가 정책의 방향 정립에 시사점을 줄 수 있다. 셋째, 사회과 수업 연구 차원에서도 기여하는 바가 있을 것이다. 사회과 교실 수업 연구의 한 요소로서 형성평가의 역할과 교육적 기능을 새롭게 인식하는데 도움을 줄 수 있다. 또한 최근 강조되는 교과 수업 장학 혹은 수업컨설팅 관련 연구에도 시사점을 줄 수 있다.