인간은 주변환경과의 상호작용을 통해 자기에 대한 독특한 개념을 가지게 된다. 이러한 자기자신에 대한 개념 중 교육적으로 중요한 개념이 지능에 대한 암묵적 이론이다. 지능에 대한 암묵적 이론은 크게 지능이 개인의 노력에 의해서 변화될 수 있다고 믿는 증가신념과 ...

인간은 주변환경과의 상호작용을 통해 자기에 대한 독특한 개념을 가지게 된다. 이러한 자기자신에 대한 개념 중 교육적으로 중요한 개념이 지능에 대한 암묵적 이론이다. 지능에 대한 암묵적 이론은 크게 지능이 개인의 노력에 의해서 변화될 수 있다고 믿는 증가신념과 지능은 변화하기 어려운 고정된 것이라고 믿는 정체이론으로 구분된다. 본 연구의 목적은 지능에 대한 학부모의 암묵적 이론이 중학생 자녀의 지능에 대한 암묵적 이론에 직접 미치는 영향 및 칭찬 양식과 과정/결과 중심 교육관을 매개로 하여 자녀의 지능에 대한 암묵적 이론 및 학업 목표지향성에 미치는 영향을 탐색하는 것이다. 연구결과, 학부모의 지능 증가신념이 높을수록 자녀의 지능 증가신념도 높고, 학부모의 지능 정체신념이 높？수록 자녀의 지능 정체신념도 높아지는 것으로 나타났다. 또한 지능 증가신념이 높은 학부모일수록 학습의 과정이 더 중요하다는 과정중심 교육관을 가지며, 지능 정체신념이 높은 학부모일수록 학습의 과정보다는 결과가 더 중요하다는 결과중심 교육관을 가지는 것으로 나타났다. 학부모의 지능신념은 학부모의 과정/결과 중심 교육관을 통해 자녀의 지능신념에 대해 간접적인 영향을 미치지 않는 반면, 자녀의 학업 목표지향성에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉 부모의 지능 정체신념은 자녀의 지능 정체신념을 높이고 이것이 다시 남들에게 뒤쳐지는 것만 겨우 면하고자 하는 수행회피 목표지향성의 가능성을 높임으로써 학업성적에 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 부모의 지능 증가신념은 자녀의 지능 증가신념을 높이고 이것이 다시 수행회피보다는 공부자체를 목표로 하는 숙달접근과 남들보다 잘 하고자 하는 수행접근의 목표지향성을 높임으로써 학업성적에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 연구 결과는 부모가 자녀의 지적 능력이 노력에 의해서 변할 수 있다는 증가신념을 갖는 것이 자녀가 바람직한 지능신념과 학업 목표지향성을 갖고 나아가 학업성취도를 높이는 데 중요함을 시사한다.

This study is to exlpore the relations between parents' implicit theory about intelligence and their children's implicit theory about intelligence. The study also explores the hypothesis that parent's implicit theory about intelligence might influence ...

This study is to exlpore the relations between parents' implicit theory about intelligence and their children's implicit theory about intelligence. The study also explores the hypothesis that parent's implicit theory about intelligence might influence their praise behaviors and process/result oriented education perspectives toward their children and this influence in turn might affect their children's implicit theory about intelligence and learning goal orientations as well as academic achievement. The study results showed that the parents with entity belief have higher possibility of having their children with entity belief and vice versa. The study also showed that parents with entity belief have higher chance of having result-oriented education perspectives and vice versa. It is found that the parents' process/result-oriented education perspectives have no significant relation with children's implicit theory about intelligence but have indirect effect on children's learning goal orientations. That is, parents' entity belief increases their children's entity belief about intelligence, then increases performance-avoid goal orientation, and decreases academic achievement. It is shown that parents' incremental belief about intelligence increases their children's incremental belief ablut intelligence, then increases learning-approach and performance-approach goal orientaions, and increases academic achievement in result.

지능에 대한 암묵적 이론은 실체이론과 증가이론으로 구분될 수 있다. 본 연구의 목적은 지능에 대한 학부모의 암묵적 이론이 자녀의 암묵적 이론에 직접 미치는 영향 및 칭찬 양식과 과정/결과 중심 교육관을 매개로 하여 자녀의 지능에 대한 암묵적 이론 및 학업 목표지 ...

지능에 대한 암묵적 이론은 실체이론과 증가이론으로 구분될 수 있다. 본 연구의 목적은 지능에 대한 학부모의 암묵적 이론이 자녀의 암묵적 이론에 직접 미치는 영향 및 칭찬 양식과 과정/결과 중심 교육관을 매개로 하여 자녀의 지능에 대한 암묵적 이론 및 학업 목표지향성에 미치는 영향을 탐색하는 것이다. 연구를 위해 중학교 학생 738명과 학부모 734명이 조사되었다. 학부모의 지능에 대한 암묵적 이론과, 과정/결과 중심 교육관, 자녀의 지능에 대한 암묵적 이론과 학업 목표지향성 및 성적과의 관련성을 파악하기 위해 구조방정식 모형이 활용되었다. 연구결과, 학부모의 지능 증가신념(증가이론)은 자녀의 지능 증가신념과 정적인 상관을 보이고, 학부모의 지능 정체신념(실체이론)은 자녀의 지능 정체신념과 정적인 상관을 보였다. 또한 지능 증가신념이 높은 학부모일수록 과정중심 교육관을 가지며, 지능 정체신념이 높은 학부모일수록 결과중심 교육관을 가지는 것으로 나타났다. 그러나 학부모의 과정/결과 중심 교육관은 자녀의 지능에 대한 암묵적 이론에 직접적인 영향을 미치지 않는 반면, 자녀의 학업 목표지향성에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 부모의 지능 정체신념은 자녀의 지능 정체신념을 높이고 이것이 다시 수행접근에도 영향을 미치기는 하지만 수행회피의 가능성을 높임으로써 학업성적에 부적인 영향을 미치는 것으로 나타났다 또한 부모의 지능 증가신념은 자녀의 지능 증가신념을 높이고 이것이 다시 수행회피보다는 숙달접근과 수행접근의 목표지향성을 높임으로써 학업성적에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 연구 결과는 부모가 자녀의 지적 능력이 노력에 의해서 변할 수 있다는 증가신념을 갖는 것이 자녀가 지능에 대한 바람직한 암묵적 이론과 생산적인 학업 목표지향성을 형성하고 나아가 학업성취도를 높이는 데 중요함을 시사한다.

연구결과, 학부모의 지능에 대한 암묵적 이론은 자녀의 암묵적 이론에 직접적인 영향을 미친다는 가설이 확인된다. 즉 학부모의 증가신념(증가이론)은 자녀의 지능 증가신념과 정적인 상관을 보이고, 학부모의 지능 정체신념(실체이론)은 자녀의 지능 정체신념과 정적인 ...

연구결과, 학부모의 지능에 대한 암묵적 이론은 자녀의 암묵적 이론에 직접적인 영향을 미친다는 가설이 확인된다. 즉 학부모의 증가신념(증가이론)은 자녀의 지능 증가신념과 정적인 상관을 보이고, 학부모의 지능 정체신념(실체이론)은 자녀의 지능 정체신념과 정적인 상관을 보였다. 또한 지능 증가신념이 높은 학부모일수록 과정중심 교육관을 가지며, 지능 정체신념이 높은 학부모일수록 결과중심 교육관을 가지는 것으로 나타났다. 그러나 학부모의 지능신념(지능에 대한 암묵적 이론)이 학부모의 과정/결과 중심 교육관을 거쳐 자녀의 지능신념에 미치는 간접적인 영향은 유의하지 않았다. 반면, 학부모의 지능신념은 과정/결과 중심 교육관에의 영향을 거쳐 자녀의 학업 목표지향성에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 부모의 지능 정체신념은 자녀의 지능 정체신념을 높이고 이것이 다시 수행회피의 가능성을 높임으로써 학업성적에 부적인 영향을 미치는 것으로 나타났다 또한 부모의 지능 증가신념은 자녀의 지능 증가신념을 높이고 이것이 다시 수행회피보다는 숙달접근과 수행접근의 목표지향성을 높임으로써 학업성적에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 한편 학부모의 지능 증가신념은 과정중심 교육관과 결과중심 교육관에 모두 정적인 영향을 미치되 과정중심 교육관에 더 큰 영향을 미쳤으며, 과정중심 교육관은 자녀의 지능신념 및 목표지향성에 유의한 영향을 미치지 않는 반면, 결과 중심교육관에의 정적인 영향을 거쳐 자녀의 숙달목표 및 수행접근 목표에 정적인 영향을 미쳐 궁극적으로 학업성취에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 연구 결과는 부모가 자녀의 지적 능력이 노력에 의해서 변할 수 있다는 증가신념을 갖는 것이 자녀가 지능에 대한 바람직한 암묵적 이론과 생산적인 학업 목표지향성을 형성하고 나아가 학업성취도를 높이는 데 중요함을 시사한다.