본 연구는 한국 대학생들의 필요욕구 조사를 근거로 자발적 어휘학습 모형을 고안한 후, 이를 직접 수업해 보고, 한 학기에 걸쳐 본 모형이 세 가지 부분에서 효과가 있었는지를 조사하였다. 첫째, 자발적 어휘학습 모형에 대한 학습자들의 반응은 어떠했는가 둘째, 자 ...

본 연구는 한국 대학생들의 필요욕구 조사를 근거로 자발적 어휘학습 모형을 고안한 후, 이를 직접 수업해 보고, 한 학기에 걸쳐 본 모형이 세 가지 부분에서 효과가 있었는지를 조사하였다. 첫째, 자발적 어휘학습 모형에 대한 학습자들의 반응은 어떠했는가 둘째, 자발적 어휘학습의 결과로 유의미한 어휘능력 향상이 있었는가 셋째, 어휘학습에 대한 학습자들의 인식 및 태도의 변화가 있었는가 대학영어 읽기 과목을 수강하는 39명의 학생들이 본 연구에 참여하였다. 학습자들은 한 학기 동안 150 페이지 정도의 소설 두 권을 읽었다. 학기 첫 날 학생들은 학습자들의 수동적 및 능동적 어휘지식을 측정하는 43개의 어휘 항목으로 구성된 사전 어휘시험을 치렀다. 학기 첫째 주 수업에서 자발적 어휘학습 모형을 통해 학습자가 독립적, 효과적으로 영어어휘를 익히는 방법을 배웠다. 또한 본 모형에 대한 학습자들의 반응을 알아보기 위해 설문조사를 실시했다. 이후 학습자들은 학기 중 수업시간에 별도로 어휘를 배우지 않았으며, 중간고사와 기말고사를 대비하여 두 권의 교재에서 선택된 200개의 어휘 목록을 제공받았다. 사후 어휘시험은 중간과 기말고사에서 본문 내용에 대한 시험과 함께 실시되었다. 사전 어휘시험과 동일한 43개의 항목으로 구성되었으며, 연습효과를 방지하기 위해 어휘 항목의 배열이나 형태가 다소 변경되었다. 학기 마지막 날, 학습자들은 한 학기 동안 어휘학습법에 대한 인식 및 태도 변화에 대한 설문조사에 응하였다. 본 연구결과는 자발적 어휘학습법이 여러 면에서 효과적이라는 것과 본 모형의 본래 목적이 상당부분 달성되었음을 보여 주었다. 우선, 자발적 어휘학습 모형에 대한 학습자들의 반응을 통해 어휘지식이 수동적 및 능동적 지식으로 구성되어 있다는 것과 구동사의 중요성, 그리고 사전을 효과적으로 사용하는 법의 중요성 등을 학습자들이 충분히 숙지하게 되었음을 알 수 있었다. 아울러 사전 어휘시험과 사후 어휘시험 간에 유의미한 차이가 나타남으로써 학습자들의 어휘능력이 향상되었음을 확인할 수 있었다. 또한 학습자들의 어휘학습에 대한 인식 및 태도 변화 조사에서도 학습자들의 긍정적인 변화를 볼 수 있었는데, 예컨대 학습자들은 어휘를 학습할 때 어휘의 뜻뿐만 아니라 활용법 또한 익히게 되었고, 사전을 좀 더 효과적으로 사용하게 되었으며, 온라인 콘코던스를 이용하고, 구동사를 더욱 적극적으로 익히게 되었다고 보고했다.

This study demonstrates the effectiveness of autonomous vocabulary learning lesson module to college students in Korea. College students should study vocabulary by themselves since they are adult learners, class time is limited, and everyone has a dif ...

This study demonstrates the effectiveness of autonomous vocabulary learning lesson module to college students in Korea. College students should study vocabulary by themselves since they are adult learners, class time is limited, and everyone has a different repertoire of L2 vocabulary. Thus, the present study presents an autonomous vocabulary learning lesson module devised with consideration of Korean college student needs and evaluates its effectiveness through three perspectives: (a) student reactions toward the lesson module; (b) quantitative student learning outcomes; and (c) qualitative student learning outcomes. Thirty nine college students taking an English reading course participated in the present study. The course was primarily designed to improve the students’ general reading skills, although other skill areas were considered as well. They read two books (about 150 pages in length) for the course: The Citadel and Pride and Prejudice. These books are simplified books for L2 readers. Students were assigned to read several chapters and were given various post-reading activities in class. On the first day of the course, they were given a pre-vocabulary test, which consisted of 43 words selected from the vocabulary item pool that the author prepared based on student needs from previous classes. On the pre-vocabulary test, students were assessed on both receptive and productive knowledge of a word. In other words, they were asked to provide word definitions either in Korean or English and use each word in context by producing a sentence using the target word. In the first week of the semester, they were taught how to study a word using the autonomous vocabulary learning lesson module and asked to report their reactions toward the module. After, they were not taught any word during the class but had to independently prepare for post-vocabulary tests given as part of midterm and final exams. Word lists were given to the students to prepare for the exams: 120 words for The Citadel and 80 words for Pride and Prejudice. The two post-vocabulary tests consisted of 43 words altogether. Again, they were asked to provide both receptive and productive knowledge of a word. In order to prevent the practice effect between the pre/post-vocabulary tests, the arrangement and wordings were given differently. On the last day of the course, students were asked to report on their attitudinal changes as part of course evaluation. Overall, the findings showed that the autonomous vocabulary learning lesson module was effective for the students. Regarding learner reactions, students reported that, most importantly, they learned that a word has two types of knowledge. They also answered that they learned how to use dictionaries and online concordances and the importance of phrasal verbs. Regarding quantitative learning outcomes, students showed significant differences between pre- and post-vocabulary tests, most having improved their scores in post-vocabulary test. With respect to qualitative learning outcomes, they reported various positive attitudinal changes: (a) besides learning definitions, they often looked up how the word is used in context; (b) they made better use of dictionaries and online concordances; and (c) they made an effort to learn phrasal verbs. In short, the data from reactions, pre/post-vocabulary tests and survey on attitudinal changes demonstrated many positive outcomes toward the new vocabulary teaching method for Korean college students.

본 연구는 한국 대학생들의 필요욕구 조사를 근거로 자발적 어휘학습 모형을 고안한 후, 이를 직접 수업해 보고, 한 학기에 걸쳐 본 모형이 세 가지 부분에서 효과가 있었는지를 조사하였다. 첫째, 자발적 어휘학습 모형에 대한 학습자들의 반응은 어떠했는가? 둘째, 자발 ...

본 연구는 한국 대학생들의 필요욕구 조사를 근거로 자발적 어휘학습 모형을 고안한 후, 이를 직접 수업해 보고, 한 학기에 걸쳐 본 모형이 세 가지 부분에서 효과가 있었는지를 조사하였다. 첫째, 자발적 어휘학습 모형에 대한 학습자들의 반응은 어떠했는가? 둘째, 자발적 어휘학습의 결과로 유의미한 어휘능력 향상이 있었는가? 셋째, 어휘학습에 대한 학습자들의 인식 및 태도의 변화가 있었는가? 대학영어 읽기 과목을 수강하는 39명의 학생들이 본 연구에 참여하였다. 학습자들은 한 학기 동안 150 페이지 정도의 소설 두 권을 읽었다. 학기 첫 날 학생들은 학습자들의 수동적 및 능동적 어휘지식을 측정하는 43개의 어휘 항목으로 구성된 사전 어휘시험을 치렀다. 학기 첫째 주 수업에서 자발적 어휘학습 모형을 통해 학습자가 독립적, 효과적으로 영어어휘를 익히는 방법을 배웠다. 또한 본 모형에 대한 학습자들의 반응을 알아보기 위해 설문조사를 실시했다. 이후 학습자들은 학기 중 수업시간에 별도로 어휘를 배우지 않았으며, 중간고사와 기말고사를 대비하여 두 권의 교재에서 선택된 200개의 어휘 목록을 제공받았다. 사후 어휘시험은 중간과 기말고사에서 본문 내용에 대한 시험과 함께 실시되었다. 사전 어휘시험과 동일한 43개의 항목으로 구성되었으며, 연습효과를 방지하기 위해 어휘 항목의 배열이나 형태가 다소 변경되었다. 학기 마지막 날, 학습자들은 한 학기 동안 어휘학습법에 대한 인식 및 태도 변화에 대한 설문조사에 응하였다. 본 연구결과는 자발적 어휘학습법이 여러 면에서 효과적이라는 것과 본 모형의 본래 목적이 상당부분 달성되었음을 보여 주었다. 우선, 자발적 어휘학습 모형에 대한 학습자들의 반응을 통해 어휘지식이 수동적 및 능동적 지식으로 구성되어 있다는 것과 구동사의 중요성, 그리고 사전을 효과적으로 사용하는 법의 중요성 등을 학습자들이 충분히 숙지하게 되었음을 알 수 있었다. 아울러 사전 어휘시험과 사후 어휘시험 간에 유의미한 차이가 나타남으로써 학습자들의 어휘능력이 향상되었음을 확인할 수 있었다. 또한 학습자들의 어휘학습에 대한 인식 및 태도 변화 조사에서도 학습자들의 긍정적인 변화를 볼 수 있었는데, 예컨대 학습자들은 어휘를 학습할 때 어휘의 뜻뿐만 아니라 활용법 또한 익히게 되었고, 사전을 좀 더 효과적으로 사용하게 되었으며, 온라인 콘코던스를 이용하고, 구동사를 더욱 적극적으로 익히게 되었다고 보고했다.

본 연구는 여러 측면에서 자발적 어휘학습법의 긍정적 결과를 보여주었다. 첫째, 본 연구에 참가한 학습자들은 어휘가 수동적 지식과 능동적 지식으로 구성되어 있으며, 자신들이 말하기와 글을 쓸 때 어려움을 겪는 주된 이유가 어휘를 제대로 활용하는 능동적 지식의 부 ...

본 연구는 여러 측면에서 자발적 어휘학습법의 긍정적 결과를 보여주었다. 첫째, 본 연구에 참가한 학습자들은 어휘가 수동적 지식과 능동적 지식으로 구성되어 있으며, 자신들이 말하기와 글을 쓸 때 어려움을 겪는 주된 이유가 어휘를 제대로 활용하는 능동적 지식의 부재임을 알게 되었다고 했다. 따라서 향후 사전을 효과적으로 사용하고, 구동사를 익히며 온라인 콘코던스를 활용해야겠다고 보고했다. 다시 말해, 학습자들은 어휘를 안다는 것이 정확히 무엇을 의미하는지 인식하게 되었다. 둘째, 학습자들은 사전시험과 사후시험을 통해 두 시험간의 유의미한 차이를 보여 줌으로서 수치적으로 어휘능력 향상을 보여주었다. 즉, 자발적 어휘학습 모형으로 학습한 결과 학습자들의 영어어휘가 상당 수준 향상되었다. 셋째, 정서적 성취도를 위해서 측정한 한 학기 동안의 어휘학습법 관련 인식 및 태도 변화에 대한 조사에서 학습자들은 네 가지 영역에서 변화가 있었다고 보고했다: (a)어휘의 뜻 이외에도 활용법에 대해서 익히게 되었으며; (b)영어사전을 좀 더 잘 활용하게 되었고; (c)구동사의 중요성을 알게 되었고; (d) 온라인 콘코던스도 필요에 따라서 활용하게 되었다.

본 연구결과의 활용방안은 크게 세 가지로 계획하고 있다. 첫째, 국내의 영어교육 학회에 본 어휘모형과 교수법을 소개하고자 한다. 성인 학습자들과 대학에서 학생들을 가르치는 이들에게 한국 실정에 적합한 효과적인 어휘교수법과 모형을 알리고 의견을 들을 수 있는 좋은 기회가 될 것이다. 둘째는, 연구결과를 해당연구기관의 영어읽기 프로그램 웹싸이트에서 활용할 계획인데, 예를 들어 원하는 강사들이 자발적 어휘학습 모형을 자신들의 수업시간에 사용할 수 있도록 도울 것이다. 셋째는, 자발적 어휘학습 모형을 널리 알리기 위해, 국내의 영어교육관련 학술지에 본 연구를 발표할 계획이다. 이러한 모든 노력이 한국의 성인 학습자들을 위한 어휘학습 연구가 미흡한 현 영어교육 상황에서 의미 있는 지식기반으로 공헌할 수 있으리라 기대한다.