이 연구는 마이크로티칭 과정에서 실시한 중등 예비과학교사들의 자기평가와 동료평가 일치도를 분석하고, 그 경향성이 과학교수효능감 및 자기존중감과 어떤 관계가 있는지 알아보기 위한 것이다. 마이크로티칭 동안 예비교사들은 자기평가에서 기술적인 측면에 대한 반 ...

이 연구는 마이크로티칭 과정에서 실시한 중등 예비과학교사들의 자기평가와 동료평가 일치도를 분석하고, 그 경향성이 과학교수효능감 및 자기존중감과 어떤 관계가 있는지 알아보기 위한 것이다. 마이크로티칭 동안 예비교사들은 자기평가에서 기술적인 측면에 대한 반성을 잘 나타냈다. 동료평가에서 평가자들은 수업 시연에 대한 세부적인 면들을 지적했다.
자기평가와 동료평가 비교 분석에서 일치 경향을 보인 예비교사는 4명이었다. 자기평가 점수가 동료평가 점수보다 낮은 과소 경향을 보인 예비교사는 6명으로 나타났다. 자기평가와 동료평가의 일치 경향성과 과학교수효능감을 분석한 결과 일치경향성을 보인 집단과 과소경향을 보인 집단간에 뚜렷한 차이는 나타나지 않았다. 예비교사들의 자기존중감은 2.0점부터 4.3점으로 나타났다. 자기평가와 동료평가의 일치 경향성과 자기존중감을 분석한 결과 일치경향성을 보인 집단과 과소경향을 보인 집단간에 뚜렷한 차이는 나타나지 않았다.
이 연구는 교원 양성 교육과정에서 동료평가와 자기평가 등 다면적 평가의 필요성을 보여주고 있다. 특히 이러한 평가들이 마이크로티칭 등 실제 교수 활동 경험과 연계되어 구성된다면 예비교사들은 자신의 교수 활동에 대한 다양한 피드백의 기회를 제공받게 될 것이다. 또한 이러한 반성적 사고 과정을 경험함으로써 예비 과학교사로서의 과학교수효능감과 자기존중감에도 긍정적 영향을 줄 것으로 기대된다. 결과적으로 이 연구는 교원 양성 교육과정에서 마이크로티칭 등을 활용할 때 동료평가와 자기평가를 비교함으로써 예비교사들의 자기평가 정확도를 분석할 수 있는 틀을 제공했다는 점에서 의의가 있다. 또한 자기평가의 정확도를 근거로 과학교수효능감과의 관련성을 분석함으로써 교수효능감에 영향을 줄 수 있는 요인으로서 자기평가와 동료평가의 효과를 확인할 수 있다는 점에서도 활용 가능성이 있다고 본다.

This study is to analyze correspondence between self-assessment and peer assessment of secondary pre-service teachers during the microteaching process and how the trend is associated with science teaching efficacy. During microteaching, pre-service te ...

This study is to analyze correspondence between self-assessment and peer assessment of secondary pre-service teachers during the microteaching process and how the trend is associated with science teaching efficacy. During microteaching, pre-service teachers reflected well on technical aspects in self-assessment. Evaluators in peer assessment during microteaching pointed out class demonstration in very detail. The number of those whose self-assessment and peer assessment analysis results corresponded with each other was 4. The number of those with an underestimation tendency whose self-assessment scores were lower than peer assessment scores was 6. A comparison was made between self-assessment accuracy and science teaching efficacy and the result was that science teaching efficacy of those who had a corresponding result and of those who had an underestimation tendency did not notably differ. Self-esteem of pre-service teachers was evenly distributed ranging from 2.0 to 4.3. A comparison was made between self-assessment accuracy and self-esteem and the result was that science teaching efficacy of those who had a corresponding result and of those who had an underestimation tendency did not notably differ.
This study shows the need for multilateral evaluation including self-assessment and peer assessment during teacher training educational courses. If such assessment is made in association with actual teaching activities, pre-service teachers will be provided an opportunity for diverse feedbacks about their teaching activities. In addition, such reflective thinking process will have positive effects on science teaching efficacy and self-respect as pre-service teachers.
This study is meaningful in that it provides a framework to analyze accuracy of pre-service teachers' self-assessment by comparing peer assessment and self-assessment in teacher training courses. This study also may be utilized in verifying the effects of self-assessment and peer assessment as a factor that can influence science teaching efficacy.

이 연구는 마이크로티칭 과정에서 실시한 중등 예비과학교사들의 자기평가와 동료평가 일치도를 분석하고, 그 경향성이 과학교수효능감 및 자기존중감과 어떤 관계가 있는지 알아보기 위한 것이다. 마이크로티칭 동안 예비교사들은 자기평가에서 기술적인 측면에 대한 반 ...

이 연구는 마이크로티칭 과정에서 실시한 중등 예비과학교사들의 자기평가와 동료평가 일치도를 분석하고, 그 경향성이 과학교수효능감 및 자기존중감과 어떤 관계가 있는지 알아보기 위한 것이다. 마이크로티칭 동안 예비교사들은 자기평가에서 기술적인 측면에 대한 반성을 잘 나타냈다. 동료평가에서 평가자들은 수업 시연에 대한 세부적인 면들을 지적했다.
자기평가와 동료평가 비교 분석에서 일치 경향을 보인 예비교사는 4명이었다. 자기평가 점수가 동료평가 점수보다 낮은 과소 경향을 보인 예비교사는 6명으로 나타났다. 자기평가와 동료평가의 일치 경향성과 과학교수효능감을 분석한 결과 일치경향성을 보인 집단과 과소경향을 보인 집단간에 뚜렷한 차이는 나타나지 않았다. 예비교사들의 자기존중감은 2.0점부터 4.3점으로 나타났다. 자기평가와 동료평가의 일치 경향성과 자기존중감을 분석한 결과 일치경향성을 보인 집단과 과소경향을 보인 집단간에 뚜렷한 차이는 나타나지 않았다.
이 연구는 교원 양성 교육과정에서 동료평가와 자기평가 등 다면적 평가의 필요성을 보여주고 있다. 특히 이러한 평가들이 마이크로티칭 등 실제 교수 활동 경험과 연계되어 구성된다면 예비교사들은 자신의 교수 활동에 대한 다양한 피드백의 기회를 제공받게 될 것이다. 또한 이러한 반성적 사고 과정을 경험함으로써 예비 과학교사로서의 과학교수효능감과 자기존중감에도 긍정적 영향을 줄 것으로 기대된다. 결과적으로 이 연구는 교원 양성 교육과정에서 마이크로티칭 등을 활용할 때 동료평가와 자기평가를 비교함으로써 예비교사들의 자기평가 정확도를 분석할 수 있는 틀을 제공했다는 점에서 의의가 있다. 또한 자기평가의 정확도를 근거로 과학교수효능감과의 관련성을 분석함으로써 교수효능감에 영향을 줄 수 있는 요인으로서 자기평가와 동료평가의 효과를 확인할 수 있다는 점에서도 활용 가능성이 있다고 본다.

마이크로티칭 과정에서 수업 시연에 대한 예비교사들의 자기평가는 대체적으로 5점 만점을 기준으로 할 때 보통수준인 3점대가 가장 많은 것으로 나타났다. 자기평가 점수는 평균적으로는 3.6점으로 나타나 예비교사들이 자신의 수업에 대해 긍정적 인식이 그리 높지 않 ...

마이크로티칭 과정에서 수업 시연에 대한 예비교사들의 자기평가는 대체적으로 5점 만점을 기준으로 할 때 보통수준인 3점대가 가장 많은 것으로 나타났다. 자기평가 점수는 평균적으로는 3.6점으로 나타나 예비교사들이 자신의 수업에 대해 긍정적 인식이 그리 높지 않음을 보여주었다. 동료평가 결과는 3.7점부터 4.8점까지의 범위로 나타났다. 동료평가에서 평가자들은 동료예비교사의 수업 시연에 대해 매우 세부적인 내용까지 지적해 동료평가가 수업시연 등 활동 중심의 학습에 대해 효과적인 평가법으로 활용될 수 있음을 보여주었다.
자기평가와 동료평가 분석 결과 평가 일치 경향을 나타낸 예비교사는 4명이었다. 이에 비해 자기평가 점수가 동료평가 점수 보다 낮게 나타난 과소 경향의 예비교사는 6명이었다. 이같은 결과는 자기평가가 자기에 대한 관대화 경향으로 인해 객관적 평가로서 한계를 지닌다는 지적과는 다른 양상을 보였다. 일치 경향을 보인 예비교사들은 자기평가와 동료평가 결과가 모두 중앙값을 기준으로 상대적으로 높게 나타난 ‘고-고’ 수준을 보였다. 한편 과소 경향 교사들 중에는 자기평가와 동료평가가 모두 높은 ‘고-고’ 수준의 예비교사가 4명이었고, 자기평가 점수가 더 낮은 ‘저-고’ 경향의 예비교사가 2명이었다.
예비교사들의 과학교수효능감은 3.1점부터 4.2점까지의 범위에 고르게 분포했다. 자기평가와 동료평가 일치도와 과학교수효능감을 비교한 결과 일치 경향을 나타내는 예비교사와 과소 경향을 나타내는 예비교사들의 과학교수효능감에는 뚜렷한 차이를 보이지 않았다. 예비교사들의 자기존중감은 최저 2.0점에서부터 최고 4.3점까지 넓은 범위를 보였다. 평가일치도 분석에서 일치 경향을 보인 예비교사들의 자기존중감 평균은 3.7점으로 나타났다. 이에 비해 자기평가가 동료평가 보다 낮은 과소 경향 예비교사들 중 자기평가와 동료평가가 모두 중앙값이상인 고-고 집단은 자기존중감 평균이 3.8점으로 일치 경향 예비교사들보다 조금 높았다. 과소 경향 중 저-고 집단인 예비교사들의 자기존중감은 2.6점으로 매우 낮게 나타났다. 이는 자기평가와 동료평가의 일치도 보다는 자기평가 결과 자체가 자기존중감과 밀접하게 관련되어 있음을 보여주는 것이다. 일치와 과소 경향에 따른 차이보다는 자기평가 점수가 중앙값을 기준으로 높은지 낮은지에 따라 자기존중감 점수가 차이가 나기 때문이다. 이 연구에서 자기평가와 동료평가 일치도를 분석한 결과 자기평가가 높은 과대경향을 보인 예비교사는 한 명도 없었다. 이는 자기평가의 한계점으로 지적되는 자기관대화 경향이 거의 나타나지 않은 것으로 볼 수 있다. 따라서 예비교사 교육과정에서 자기평가와 동료평가를 실시할 수 있는 기회를 확대할 필요가 있다고 본다. 특히 마이크로티칭과 같은 실제 수업과 비슷한 상황에서 자신의 교수 활동에 대해 다면적 평가를 경험하는 것은 평가의 효과를 높이는 데 기여할 것으로 생각된다.
예비교사들의 과학교수효능감과 자기존중감 검사 결과에서 교수효능감과 자기존중감은 상관계수 .572로 매우 높은 상관관계를 보였다. 또한 자기평가 점수와 자기존중감과 밀접한 관련이 있는 것으로 나타났다. 이는 자기평가의 정확도를 높여 결과적으로 자기존중감과 과학교수효능감에 긍정적 영향을 미칠 수 있음을 보여주는 것이다.
또한 사범대학 교육과정을 통해 예비교사들은 과학교수법, 동기유발 전략 등을 학습했지만, 이를 마이크로티칭을 통해 실제 교수 활동에 적용시키는 데에는 많은 어려움을 느끼는 것으로 나타났다. 따라서 교원양성 교육과정에 마이크로티칭 등 교수 경험을 확대할 수 있는 프로그램들이 마련될 필요가 있다고 본다.
이 연구는 교원 양성 교육과정에서 동료평가와 자기평가 등 다면적 평가의 필요성을 보여주고 있다. 특히 이러한 평가들이 마이크로티칭 등 실제 교수 활동 경험과 연계되어 구성된다면 예비교사들은 자신의 교수 활동에 대한 다양한 피드백의 기회를 제공받게 될 것이다. 또한 이러한 반성적 사고 과정을 경험함으로써 예비 과학교사로서의 과학교수효능감과 자기존중감에도 긍정적 영향을 줄 것으로 기대된다.
결과적으로 이 연구는 교원 양성 교육과정에서 마이크로티칭 등을 활용할 때 동료평가와 자기평가를 비교함으로써 예비교사들의 자기평가 정확도를 분석할 수 있는 틀을 제공했다는 점에서 의의가 있다. 또한 자기평가의 정확도를 근거로 과학교수효능감과 자기존중감과의 관련성을 분석함으로써 교수효능감과 자기존중감에 영향을 줄 수 있는 요인으로서 자기평가와 동료평가의 효과를 확인할 수 있다는 점에서도 활용 가능성이 있다고 본다.