사회정서학습은 학생들이 문제행동을 줄이고 자신과 타인을 잘 이해하고 원만한 대인관계를 맺고 자신의 정서와 행동을 조절하며 자신과 타인의 건강에 도움이 되는 책임감 있는 결정을 내리며 문제를 해결할 수 있도록 돕기 위하여 전체 학교차원에서 실시하는 예방활동 ...

사회정서학습은 학생들이 문제행동을 줄이고 자신과 타인을 잘 이해하고 원만한 대인관계를 맺고 자신의 정서와 행동을 조절하며 자신과 타인의 건강에 도움이 되는 책임감 있는 결정을 내리며 문제를 해결할 수 있도록 돕기 위하여 전체 학교차원에서 실시하는 예방활동이다. 사회정서학습은 도덕적 판단, 도덕적 행동, 도덕적 정서의 증진을 목표로 하는 인성교육과 구별되며, 학업 위주의 교과학습과도 구분된다. 원래 미국에서 출발한 사회정서학습은 전세계 여러나라에서 성공적으로 시행되고 있다. 우리나라에서는 주로 집단상담 방식으로 실시해 온 사회정서학습의 활동을 교과수업과 연계한 사회정서학습과 비교할 목적으로 이 연구를 수행하였다. 즉, 이 연구에서는 사회정서학습을 어떤 방식으로 실시하는 것이 학생들의 사회정서적 유능성과 학교관련 태도, 행동, 수행을 향상시키는데 더욱 효과적인지를 검증하고자 하였다. 이를 위하여, 2개 도시에서 선정한 초등학교 6학년 6개 학급(176명)을 다음의 3개 집단에 배정하였다: ① 통제집단(사회정서학습의 개입을 받지 않는 학생 58명); ② Strong Kids 집단(학교외부 전문가가 해당학교를 매주 1회 방문하여 학생들에게 사회정서적 기술의 훈련과 연습을 목표로 개발된 Strong Kids 커리큘럼을 학급단위 집단상담의 방식으로 실시하는 57명); ③ 수업연계 집단(담임교사가 국어, 사회, 과학 등 교과수업과 일상적인 학급관리 및 비교과 시간 중에 사회정서학습의 내용과 활동을 병행하는 61명). 사회정서학습을 실시하기 이전에 사전검사를 실시하고, 사회정서학습을 모두 끝낸 직후에 사후검사를 실시하여 자료를 수집하였다. 수집한 자료에 대해 집단간 평균차 분석을 실시하여 연구가설을 검증하였다. 일차적으로 통제집단의 평균과 두 개 실험집단(Strong Kids 집단, 수업연계 집단)의 평균을 비교한 후에, 이차적으로 Strong Kids 집단의 평균과 수업연계 집단의 평균을 비교하였다. 분석결과를 요약하면, 다음과 같다. (1) 사회적 관계에서 발생하는 문제, 우울, 부정적 정서의 경험, 학교에 소속되어 있다고 느끼는 학교소속감에서는 사회정서학습의 효과가 나타나지 않았다. 즉, 통제집단, Strong Kids 집단, 수업연계 집단 간에 의미있는 차이가 없었다. (2) 사회정서학습을 실시한 효과가 나타난 영역은 다음과 같다. ① 정서를 이해하고 적절히 표현하며 정서경험과 표현을 관리하고 조절하는 정서지능, 대인간 갈등을 해결하는 적응적 전략의 사용, 긍정적 정서의 경험, 학업과제를 잘 해결하고 배울 수 있는 자신의 능력에 대한 신념을 나타내는 학업적 효능감, 자신을 잘 관리하며 학습하는 자기관리기술, 수업에 적극적으로 참여하는 수업참여기술에서는 사회정서학습의 처치를 받지 않은 통제집단에 비해 사회정서학습의 처치를 받은 두 집단(Strong Kids 집단, 수업연계 집단)에서 긍정적 효과가 나타났다. ② 이러한 영역들 중에서 정서지능, 협력적 갈등해결, 회피적 갈등해결은 수업연계 사회정서학습에 비해 Strong Kids 커리큘럼에 의해 효과적으로 향상되었다. ③ 긍정적 정서, 학업적 효능감, 자기관리기술, 수업참여기술은 Strong Kids 집단보다 수업연계 집단에서 높았다. ④ Strong Kids 집단과 수업연계 집단이 통제집단보다 공격적 갈등해결 전략을 적게 사용하였고, 두 실험집단 간에는 유의미한 차이가 없었다. 이러한 결과는 사회정서학습이 효과적이지만, 그 효과는 실시방법에 따라 다르다는 것을 의미한다.

Social and emotional learning (SEL) is a schoolwide prevention effort intending to reduce problem behavior and to enhance interpersonal relation skills, self-awareness skills, social awareness skills, emotion regulation skills, appropriate conflict-re ...

Social and emotional learning (SEL) is a schoolwide prevention effort intending to reduce problem behavior and to enhance interpersonal relation skills, self-awareness skills, social awareness skills, emotion regulation skills, appropriate conflict-resolution strategies, and responsible decision-making and problem-solving skills for all students in school. SEL differs from character education which is designed to improve moral judgment, moral affect, and moral conduct. SEL also differs from academic instruction in that the former focuses on enhancement of social-emotional competencies. SEL was originally developed in the U.S. and then has been successfully implemented in many countries. In Korea, attempts to enhance students' social-emotional competencies and reduce problem behaviors have been made mainly in group counseling formats. The purpose of this study is to examine which SEL procedure is more effective in enhancing students' social-emotional competencies and improving school-related outcomes (i.e., school-related attitude, behavior, performance). One-hundred seventy-six 6th graders participated in this study. Of them, 58 were assigned to the control group (no SEL treatment), 57 to the Strong Kids group (SEL treatment through a ready-made sequenced curriculum), and 61 to the instruction-linked SEL group (SEL treatment infused into academics and classroom management). Paper-pencil questionnaires were administered to them for pretests and, again, for posttests. Group means were compared to test research hypotheses. The results are summarized as follows. First, the effects of SEL were not found in interpersonal problems, depression, negative emotions, and sense of school belonging. That is, there were no significant differences in these outcomes among the three groups. Second, emotional intelligence, use of conflict-resolution strategies, positive emotions, academic self-efficacy, self-management skills, and class participation skills were higher in the two SEL treatment groups than in the control group. Of the variables, emotional intelligence, use of cooperative conflict-resolution strategies, and use of avoidant conflict-resolution strategies were better in the Strong Kids group than in the instruction-linked SEL group. In positive emotions, academic self-efficacy, self-management skills, and class participation skills, SEL infused into academics was more effective than was Strong Kids curriculum. In the use of aggressive conflict-resolution strategies, there were no significant differences between the two SEL treatment groups; however, the two groups were significantly less likely to use aggressive conflict-resolution strategies than was the control group. The results imply that the effects of SEL differ by how it is implemented in school.

이 연구는 아동 청소년의 문제행동을 감소시키고 사회정서적 유능성을 증진시키기 위한 사회정서학습을 실시하고 그 효과를 검증할 목적으로 수행되었다. 이미 개발되어 상용화 되고 있으며 학급단위 집단상담의 방식으로 실시되는 사회정서학습 프로그램과 교사가 교과수 ...

이 연구는 아동 청소년의 문제행동을 감소시키고 사회정서적 유능성을 증진시키기 위한 사회정서학습을 실시하고 그 효과를 검증할 목적으로 수행되었다. 이미 개발되어 상용화 되고 있으며 학급단위 집단상담의 방식으로 실시되는 사회정서학습 프로그램과 교사가 교과수업과 연계하여 실시하는 사회정서학습 활동을 구안하고, 그 효과를 통제집단과 비교하였다. 이를 위하여, 초등학교 6학년 176명을 통제집단(58명), Strong Kids 커리큘럼 집단(57명), 수업연계 사회정서학습 집단(61명)에 배정하고, 사회정서적 유능성 및 학교관련 성과에 나타난 효과를 비교 검증하였다. 통제집단은 사회정서학습의 처치를 받지 않은 채 일상적인 창의적 체험활동을 하였다. Strong Kids 집단에서는 외부 전문가가 학급단위로 매주 1회기씩 Strong Kids 커리큘럼 12회기와 보충회기 1회기를 실시하였다. 수업연계 집단에서는 담임교사가 교과수업과 일상적인 학급관리에 사회정서적 유능성 증진활동을 병행하였다. 이질 통제집단 사전-사후검사 설계(nonequivalent control group pretest-posttest design)에 따라 실험처치와 자료수집을 하였다. 수집된 자료에 대해 공분산분석과 계획비교를 실시한 결과를 요약하면, 다음과 같다. (1) 사회정서학습의 효과가 나타나지 않은 영역: 사회관계문제, 우울, 부적 정서, 학교소속감에서는 통제집단, Strong Kids 집단, 수업연계 집단 간에 유의한 차이가 나타나지 않았다. (2) 사회정서학습의 효과가 나타난 영역: ① 정서지능, 갈등해결전략, 정적 정서, 학업적 효능감, 자기관리 학습기술, 수업참여 학습기술에서는 사회정서학습의 처치를 받지 않은 통제집단에 비해 사회정서학습의 처치를 받은 두 집단(Strong Kids 집단, 수업연계 집단)에서 긍정적 효과가 나타났다. ② 정서지능, 협력적 갈등해결, 회피적 갈등해결의 향상은 수업연계 집단에 비해 Strong Kids 집단에서 효과적이었다. ③ 정적 정서, 학업적 효능감, 자기관리 학습기술, 수업참여 학습기술에서는 Strong Kids 커리큘럼보다 수업연계 사회정서학습이 더욱 효과적이었다. ④ 공격적 갈등해결 전략의 사용에 있어 두 실험집단 간에 유의미한 차이가 나타나지 않았지만, 실험집단이 통제집단보다 적게 사용하였다. 이 결과는 사회정서학습이 사회정서적 유능성과 학교관련 성과의 향상에 효과적이나, 그 효과는 실시방법에 따라 다름을 시사한다.

초등학교 6학년 176명을 통제집단(58명), Strong Kids 커리큘럼 집단(57명), 수업연계 사회정서학습 집단(61명)에 배정하고, 사회정서적 유능성 및 학교관련 성과에 나타난 효과를 비교 검증하였다. 통제집단은 사회정서학습의 처치를 받지 않은 채 일상적인 창의적 체험 ...

초등학교 6학년 176명을 통제집단(58명), Strong Kids 커리큘럼 집단(57명), 수업연계 사회정서학습 집단(61명)에 배정하고, 사회정서적 유능성 및 학교관련 성과에 나타난 효과를 비교 검증하였다. 통제집단은 사회정서학습의 처치를 받지 않은 채 일상적인 창의적 체험활동을 하였다. 사회정서학습의 처치는 다음의 두 집단에서 실시되었다. Strong Kids 집단에서는 외부 전문가가 학급단위로 매주 1회기씩 Strong Kids 커리큘럼 12회기와 보충회기 1회기를 실시하였다. 수업연계 집단에서는 담임교사가 교과수업과 일상적인 학급관리에 사회정서적 유능성 증진활동을 병행하였다. 이질 통제집단 사전-사후검사 설계(nonequivalent control group pretest-posttest design)에 따라 실험처치와 자료수집을 하였다. 수집된 자료에 대해 공분산분석과 계획비교를 실시한 결과를 요약하면, 다음과 같다. (1) 사회정서학습의 효과가 나타나지 않은 영역: 사회관계문제, 우울, 부적 정서, 학교소속감에서는 통제집단, Strong Kids 집단, 수업연계 집단 간에 유의한 차이가 나타나지 않았다. (2) 사회정서학습의 효과가 나타난 영역: ① 정서지능, 갈등해결전략, 정적 정서, 학업적 효능감, 자기관리 학습기술, 수업참여 학습기술에서는 사회정서학습의 처치를 받지 않은 통제집단에 비해 사회정서학습의 처치를 받은 두 집단(Strong Kids 집단, 수업연계 집단)에서 긍정적 효과가 나타났다. ② 정서지능, 협력적 갈등해결, 회피적 갈등해결의 향상은 수업연계 집단에 비해 Strong Kids 집단에서 효과적이었다. ③ 정적 정서, 학업적 효능감, 자기관리 학습기술, 수업참여 학습기술에서는 Strong Kids 커리큘럼보다 수업연계 사회정서학습이 더욱 효과적이었다. ④ 공격적 갈등해결 전략의 사용에 있어 두 실험집단 간에 유의미한 차이가 나타나지 않았지만, 통제집단보다는 적게 사용하였다.
이 연구에서는 학급단위의 사회정서학습을 구안하고 그 효과를 검증하였다. 이 연구의 결과는 전체 학교차원에서 사회정서학습을 보편적으로 실시하는 지속가능한 사회정서학습 프로그래밍(sustainable schoolwide SEL programming)의 체계를 구축하고 실천하는 방안의 모색에 활용될 수 있을 것이다. 또한 이 연구의 결과를 ‘교과수업과 연계한 사회정서적 유능성의 증진’을 주제로 한 초․중․고등학교 교사 직무연수와 예비교사 교육에 활용할 계획이다.