2010년 12월에 발표된 PISA 2009 조사 결과(OECD, 2010 & 김경희 등, 2010a & 김경희 등, 2010b)를 살펴보면 PISA 2006 조사에 비하여 모든 과목에서 상대적으로 향상된 결과를 가져왔다. 하지만, 성적의 국제 순위보다 더욱 중요한 것은 PISA가 목표로 하는 학력이란 무 ...

2010년 12월에 발표된 PISA 2009 조사 결과(OECD, 2010 & 김경희 등, 2010a & 김경희 등, 2010b)를 살펴보면 PISA 2006 조사에 비하여 모든 과목에서 상대적으로 향상된 결과를 가져왔다. 하지만, 성적의 국제 순위보다 더욱 중요한 것은 PISA가 목표로 하는 학력이란 무엇이며 PISA 조사가 궁극적으로 측정하려는 학력이 무엇인지를 이해하는 것이 미래형 인재 양성을 꾀하는 우리나라 학교 교육의 충실을 꾀하기 위하여 필요하다.
OECD는 1968년에 교육연구 혁신센터(CERI)를 창설하여 교육문제에 본격적으로 착수하였다. 유럽의 커다란 움직임 가운데 OECD 교육연구혁신텐터는 1995년에 교육목표를 ‘내일의 시민’을 만드는 것이라 발표하였다. 이는 전통적인 커리큘럼에 따른 고득점 획득이 학생 상호간의 창조성과 비판적 사고 그리고 자기 신뢰(Self-Confidence)와 같은 중요한 면까지 희생해가면서 달성되고 있지 않은가 하는 비판의 목소리를 대변한 것이다(공영태, 2008).
따라서, OECD는 교과의 지식 습득보다는 사회에 나가서 직접 활용할 수 있는 능력을 측정하기로 결정하였다. 이러한 실천적인 능력은 ‘핵심 역량(Key Competency)’이라 불리는데 이러한 입장에서 국제적인 학업성취도 국제비교연구가 고안되었다. 오늘날 PISA라 불리는 것이 바로 이것이다.
2007 과학교육과정이 새롭게 개정되어 2010년부터 초등학교 3,4학년을 대상으로 적용되고 있다. 2011년부터는 초등학교 5,6학년에 새로운 과학교육과정이 전개될 예정이다. 이번 2007 과학교육과정 개정의 커다란 특징 중의 하나로는 과학적 창의력의 충실을 들 수 있다. 이는 과학적 지식과 기능을 습득하고 나아가, 과학적 사고력․판단력․표현력 등의 균형을 중시하는 것으로 PISA형 과학 학력의 중심축이라고도 할 수 있다(교육과학기술부, 2007).
하지만, 지식 및 탐구 기능을 습득하는 학습 활동도, 나아가 이것을 활용하여 문제를 해결하기 위하여 사고하고, 판단하고, 표현하는 학습 활동에도 기본적으로 ‘언어활동’에 의하여 이루어지고 있다. 이러한 배경 아래, 과학 교과에서도, 국어과에서 배양된 언어에 관한 능력에 기초하여, 지적 활동의 기반이기도 하고 커뮤니케이션이나 감성, 정서의 기반이기도 한 언어의 역할의 관점에 바탕하여, 과학교육의 목표를 효과적으로 실현하기 위한 수단으로 ‘언어활동’을 충실하게 할 필요가 있다.
PISA형 학력을 우선적으로 도입하여 PISA 조사에서 국제적으로 상위그룹을 지속적으로 유지하고 있는데 핀란드가 내세우고 있는 교육의 최종도달 목표가 바로 ‘글로벌 커뮤니케이션(global communication)’인 것도 이러한 맥락에서 세우진 것이다.
초등학교 과학에서는, 아동의 과학적인 견해나 사고방식 등이 더욱 깊어지도록, 과학적인 사고력이나 표현력의 육성을 꾀하는 관점에서, 학년이나 발달의 단계, 지도내용에 따라서, 예를 들어, 관찰, 실험의 결과를 정리하고 고찰하는 학습활동, 과학적인 언어와 개념을 사용하여 생각하거나, 설명하거나 하는 학습활동을 행하는 것이 필요하다. 특히, 초등학교 과학의 학습은, 문제해결의 과정을 행하는 것에 의하여 실현되는 것이므로, 이의 과정에 있어서 과학적인 용어나 개념을 사용하여 생각하는 것을 충실하게 하는 것은 중요하다.
예를 들어, 예상이나 가설을 세우는 경우에는, 문제에 대하여 생각을 기술하게 하거나, 아동 상호간의 토론을 적절하게 행하는 것에 의하여 (해결)조건에 주목하거나 시점을 명확하게 하게하여 스스로의 생각을 외형화 하는 것 등이 생각될 수 있다. 또한, 결과를 정리하거나, 고찰하거나, 결론을 정리하는 경우에는, 관찰, 실험의 결과를 나타내는 표나 그래프로 정리하고, 예상이나 가설과 관련 지우면서 고찰을 언어화하여, 표현하는 것을 한층 중시하는 것에 의하여, 언어활동의 충실을 꾀하는 것이 생각될 수 있다. 이와 같이, 초등학교에서는 자연의 사물, 현상 등과의 만남과 스스로의 경험에 기초한 언어를 구사하고, 문제해결 과정에 있어서 보다 과학적인 언어로 변용시켜가는 것이 필요하다.
이번 연구에서는 초등학교 과학에 있어서 언어활동의 충실에 기초한 PISA형 과학 학력(과학적 독해력, 과학적 사고력, 과학적 문제해결력) 및 과학 수업 개선에 대한 이론적 근거를 체계화시키고, 새로운 과학 교육과정에 맞는 과학 활동 프로그램을 개발하고, 이를 실제 학교 현장에 적용하여 이의 효과를 고찰하는 것을 목적으로 한다. 또한 이의 성공적 적용과 확산을 위하여 교사 연수 프로그램도 병행하여 개발하고 워크숍 등을 통하여 교사들의 전문성 제고과 앞으로의 초등과학교육의 방향성에 대한 이해와 학습지도에의 활용을 높이고자 한다.

이번 연구에서는 PISA형 과학 학력에 대한 이론적인 바탕으로 초등학교 과학교과에서 육성되어야할 과학 학력에 대한 이론적 실증적 기초를 다지고, 초등과학에서의 PISA형 과학 학력 육성의 가능성을 검증 받는 것으로 학문적 가치 또한 높다고 할 수 있다.
이번 연구를 ...

이번 연구에서는 PISA형 과학 학력에 대한 이론적인 바탕으로 초등학교 과학교과에서 육성되어야할 과학 학력에 대한 이론적 실증적 기초를 다지고, 초등과학에서의 PISA형 과학 학력 육성의 가능성을 검증 받는 것으로 학문적 가치 또한 높다고 할 수 있다.
이번 연구를 통하여 PISA형 학력에 대한 이해를 초등학교 수준까지 확대하고 진정한 학력이란 무엇인지? 그리고 과학교과에서 육성되어야할 역량이란 무엇인지? 한번쯤 생각하게 하는 함으로써 초등 과학 교육의 초심을 되찾는 기회가 되리라 생각한다.
이 연구에서 얻어지는 결과는 단순히 과학 교과에만 적용되는 것이 아니라 조금만 시점을 바꾸면 다른 초등 교과에도 적용될 수 있다. 특히 언어활동 및 독해력과 관련된 부분은 국어, 사회과 등 다른 교과와의 연계가 필수적이므로 이번 연구를 통한 학습 전이의 효과가 높아질 것이다.
또한 이번 연구에서는 초등 교사를 위한 연수 프로그램의 개발 적용을 통하여 PISA형 학력에 대한 이해와 과학 학력 향상방안에 대한 교수방법을 익히게 함으로써 초등 교사들의 전문성 신장을 꾀할 수 있다.

이번 연구에서는 초등학교 과학에 있어서 언어활동의 충실에 기초한 PISA형 과학 학력(과학적 독해력, 과학적 사고력, 과학적 문제해결력) 및 과학 수업 개선에 대한 이론적 근거를 체계화시키고, 새로운 과학 교육과정에 맞는 과학 활동 프로그램을 개발하고, 이를 실제 ...

이번 연구에서는 초등학교 과학에 있어서 언어활동의 충실에 기초한 PISA형 과학 학력(과학적 독해력, 과학적 사고력, 과학적 문제해결력) 및 과학 수업 개선에 대한 이론적 근거를 체계화시키고, 새로운 과학 교육과정에 맞는 과학 활동 프로그램을 개발하고, 이를 실제 학교 현장에 적용하여 이의 효과를 고찰하는 것을 목적으로 한다. 또한 이의 성공적 적용과 확산을 위하여 교사 연수 프로그램도 병행하여 개발하고 워크숍 등을 통하여 교사들의 전문성 제고과 앞으로의 초등과학교육의 방향성에 대한 이해와 학습지도에의 활용을 높이고자 한다.
이를 위하여 수업 개선과 초등과학수업 전략의 기본방향은 아래와 같다.
가. 수업 전략 1: 언어활동을 강조한 과학적 사고력 및 문제해결력 향상을 위한 과학 활동 프로그램의 개발과 적용
이의 구체적인 활동으로는, 1) 실험 결과를 고찰하게 하는 것으로서의 언어활동 충실, 2) 만들기를 통한 PISA형 사고력을 육성, 3) 체험을 기본으로 한 언어활동을 들 수 있다.

나. 수업전략 2. 언어활동을 강조한 OPPA(One Page Portfolio Assessment) 과학 활동 프로그램의 개발과 적용
OPP는 (1) 학습의 출발점으로서 학습 전의 지식이나 사고, (2) 학습과정의 내용을 나타내는 학습이력, (3) 학습의 도달점으로서의 학습 후의 지식이나 사고, (4) 학습이력을 되돌아보는 자기의 변용을 의식화하는 자기 평가의 네 가지로 구성하고자 한다.

다. 수업 전략 3. 언어활동을 강조한 과학적 독해력 향상을 위한 과학 활동 프로그램 개발과 적용
과학에 있어서 ‘독해력’의 향상을 꾀하기 위하여 먼저 PISA형 독해력과 과학에서 육성하는 독해력의 관련성을 찾고 이의 이론적인 뒷받침을 이루고자 한다. 다음으로는 과학에 있어서 독해력 향상을 위한 수업개선의 방침과 전략을 제시하고자 한다. 마지막으로는 이러한 생각을 바탕으로 한 수업실천에 직접 적용 가능한 수업 프로그램(20차시)의 개발을 행하고 이의 적용을 통하여 효과를 검증하고자 한다.

라. 수업확산을 위한 교사 연수 프로그램의 개발과 적용
교사 연수 프로그램의 주요 내용으로는 다음과 같은 내용으로 구성하고자한다. (1) PISA 조사 및 결과 분석에 대한 이해, (2) PISA형 과학 학력, 과학적 독해력, 과학 문제해결력에 대한 이해, (3) 교수학습 지도안 개발, (4) PISA형 학력 검사 문항 개발.

이 연구는 2년간의 기간으로 이루어지는 다년 연구로 구성되어 있다. 1차년도는 사전 조사 단계 및 수업 개선 및 전략 방안 구상단계, 프로그램 개발 및 파일럿 테스트 단계로 이루어져 있으며, 2차년도는 프로그램개발과 현장 적용 단계 그리고 프로그램 평가 및 보완단계로 이루어져 있다.
이 연구의 전체적인 연구 절차에서 중점 활동은 다음과 같다.
● 선행연구 및 참고문헌 조사
● 초등과학 수업 분석 및 현황조사
● PISA형 과학 학력 향상을 위한 초등과학 수업개선 방향 및 전략 방안 설정
● 연구 내용 및 범위의 확정
● 학교 선정 및 참여 교사 선발
● 사전 검사 및 자료 수집
● 언어활동을 강조한 학생용 과학 활동 프로그램의 개발
● 교사용 연수 프로그램의 개발
● 개발된 과학 활동 프로그램의 적용
● 개발된 교사 연수 프로그램의 적용
● 사후 검사 및 참여교사, 참여학생에 대한 의견 조사
● 수업 효과 검증

이번 연구는 PISA형 과학 학력에 대한 이론적인 관점과 초등학교 현장에서의 과학 수업분석을 통하여 과학교과에서 육성되어야할 과학 학력에 대한 이론적 실증적 기초를 다지고 PISA형 과학 학력 향상을 위한 수업 전략 방안을 설정하는 기초단계와 이를 바탕으로 하여 초등학교 과학 활동 프로그램의 개발, 파일럿 테스트, 실제 적용 및 평가, 그리고 교사용 연수 프로그램의 개발과 적용을 위한 개발 및 적용단계로 나누어진다.
이와 같이 일련의 연구 과정을 통하여 이번 연구의 목적을 성공적으로 달성하기 위해서는 1년간의 기간으로는 시간적으로 부족하며 최소한 2년간의 연구기간이 필요하다.