본 연구는 1945년부터 1955년까지의 재일한인의 민족교육을 통해 민족의 정체성을 지키고 수호하는 활동을 지속적으로 전개해 온 역사를 밝히는 것을 목적으로 한다.
이를 위해 3년 동안의 연구계획(1차년도 : <기초 연구> 재일한인 민족교육의 전사(前史), 2차년도 : < ...

본 연구는 1945년부터 1955년까지의 재일한인의 민족교육을 통해 민족의 정체성을 지키고 수호하는 활동을 지속적으로 전개해 온 역사를 밝히는 것을 목적으로 한다.
이를 위해 3년 동안의 연구계획(1차년도 : <기초 연구> 재일한인 민족교육의 전사(前史), 2차년도 : <실체 연구1> 재일한인 민족교육 양상(關東지역), 3차년도 : <실체 연구2> 재일한인 민족교육 양상(關西지역))을 신청했다.
신청된 연구계획이 과제 선정 과정에서 3년에서 2년으로 연구기간이 조정되었다. 이에 따라 3년의 연구계획을 수정하여 2년 동안의 연구계획으로 변경했다.
1년차에는 민족교육의 정체성, 역사, 디아스포라론 등을 중심으로 다음과 같이 연구를 수행했다.
첫째, 재일한인 민족교육의 특성을 구체적으로 확증하기 위해 재일본조선인연맹이 간행한 한국사 교과서를 대상으로 편찬 경위, 내용, 편찬자 등에 대한 면밀한 연구를 진행했다. 그리고 연구결과인 초고(「해방 후 재일본조선인연맹의 민족교육과 정체성-󰡔조선역사교재초안󰡕과『어린이 국사』를 통해-」)를 2011년도 전국역사학대회에서 발표하고 보완하여 2012년 3월『역사교육』121집에 게재한다.
둘째, 재일한인 민족교육사 속의 정체성을 파악하기 위해 다양한 1차 사료를 통해 재일한인의 전사(前史)를 살펴보았다. 이 연구의 내용을 2011년 12월 초고「재일한인 민족교육의 전사-일제강점기 大阪지역 재일한인 학령아동 민족교육과 ‘정체성’에 대한 검토-」로 한국학중앙연구원 국제학술대회에서 발표했다. 단행본(『정체성의 경계를 넘어서』(가제, 2012년 3월 발간 예정))의 일부로 발간된다.
셋째, 관동지역 재일한인 민족교육의 특성을 고찰하기 위해 동경조선중학교를 통해 민족교육의 구체적인 운영 상황을 정리해 원고를 마련했고, 이를 학술지에 발표할 계획이다.
넷째, 역사학과 사회학의 원론적 이해에 기초한 민족, 계급, 국가 단위의 연구의 외연을 확장하여 디아스포라론과 초국가주의에 대해 검토하여, 재일한인에게 적용 가능성에 대해 고민하여 초고를 작성했다.
다섯째, 1945년부터 1955년까지의 재일한인의 민족교육을 세 시기 즉, 1기(1945-1949년), 2기(1949-1951년), 3기(1951-1955년)로 구분하여 시기별 특성을 고찰했다.
여섯째, 관동지역 민족교육의 실상을 연구하는데 중요한 재일동포자료관, 아리랑센터, 최근에 설립된 청암대학교 재일코리안연구소 등의 자료를 적극 조사하여, 관련 자료를 확보했다.

2차년도에 진행할 본 연구의 핵심적인 내용은 1945-1955년 시기 관서지역 민족교육에 대해 다음과 같은 내용을 연구했다.
첫째, 재일한인 민족교육의 특성을 관서지역을 중심으로 고찰했다. 구체적으로 먼저 오카카의 초기 민족교육의 흐름을 정리했다. 그리고 오사카 민족교육의 현장에 교육을 담당한 교원에 주목하며, 재일한인 민족교육의 속의 그들의 역할에 대해 살펴보았다.
둘째, 민족교육의 시스템을 지역 비교를 위해 관서지역의 민족학교에 주목했다. 구체적으로 조선학교, 그리고, 건국학교와 금강학교의 사례를 통해 살펴보았다. 동시에 해방 공간 한신지역의 대표적인 민족교육 투쟁이었던 1948년 한신(阪神)교육투쟁에 대해 역사적 의미도 새롭게 평가해 보았다.
셋째, 관서지역 재일한인 민족교육 관련해 오사카인권박물관, 재일동포민족교육협의회, 고베시립도사관 등을 조사했다. 그리고 재일동포 민족교육협의회와 최근 민족교육의 실제로 교토한국학교, 오사카국제학교의 상황을 조사했다.
넷째, 오사카지역 민족교육의 역사적 사실에 대해 김용해, 문경수와 면담했고, 직접 민족교육과 관련한 구술은 박병윤, 서용달, 조박의 견해를 청취, 구술자료를 획득했다.

　 This research reveals history which is an activity that keeps nation's identity through Korean residences in Japan’s nation education from 1945 to 1955.
　For this, 3 years of research project(First year: <Basic research> History of Korean residents ...

　 This research reveals history which is an activity that keeps nation's identity through Korean residences in Japan’s nation education from 1945 to 1955.
　For this, 3 years of research project(First year: <Basic research> History of Korean residents in Japan’s Nation education, Second year: <Substantial research 1> Aspect of Korean residents in Japan’s Nation education(Kanto area), Third year: <Substantial research 2> Aspect of Korean residents in Japan’s Nation education(Kansai Area).
　Applied research project had been adjusted from 3 years to 2 years. Therefore, research plan has been changed to 2 years of it.
　First year, i myself focused on identity, history, diaspora of nation education.
　First, for securing positive evidence of Korean residents in Japan, I proceeded a study of textbooks written by Korean residents in Japan Federation about details, stories, and compiler. Also, first draft of research(Nation education and identity of Korean residents in Japan Federation after liberation-throughout history textbooks & national history for children) was issued and redeem in 2011. As a result, this research paper had been published in [History Education; 121] in March, 2012.
　Second, to find out identity of Korean residents in Japan’s nation education, I’ve been examined pre-history of 1st historical records. About this, I made a presentation by [Pre-history of Korean residents in Japan’s nation education – Study of Nation education for children of school age and ‘Identity’ in Osaka during Japanese colonial era ]at Academy of Korean studies’ International scholarship contest in December 2011.
　Third, for consideration of Korean residents in Japan’s nation education’s characteristics in Kanto area, I wrote a paper which is about specific operating system of nation education by Tokyo Chosun middle school.
　Fourth, based on historic and sociologic understanding, I expanded a study with nation, class, state. Considerate applicability for Korean residents in Japan by writing a draft.
　Fifth, I assorted three different period of nation education by first period (1945-1949), Second period (1949-1951), Third period (1951-1955) so that understanded time-variant characteristics.
　Sixth, doing research at Korean residents in Japan’s interpretive center, Arirang Center, and newly opened Institute for Korean Zainichi at Chungam University where all are very important to conduct a study truth of nation education in Kanto area.
　Core content of Second year research is that nation education in Kansai during 1945-1955.
　First of all, I examined characteristics of nation education mainly on Kansai area. In detail, arranging first period of stream in Osaka. With this, I focused some of who actually assigned for education so that I could have found out their massive role at that period.
　Second, to compare systematic area of nation education, nation school in Kasai was the answer. Concretely, chosun school, Konkuk school, and Kumkang school were superior example of this. At the same time, the typical education struggle, Hanshin education struggle, was re-evaluated in its historical meaning during period of liberation.
　Third, about Korean residents in Japan’s nation education in Kansai area, I investigated Hurights Osaka, The council of nation education of Korean residents in Japan, City library of Kobe. Korean school in Kyoto and Osaka international school were checked into practical nation education in nowadays.
　Fourth, from Interviewing Kim Yonghae, Moon Kyungsoo who are well-known nation education expert in Osaka and practical educating details from Park Byungyoon, Seo yongdal, Cho Bak, I collected data of oral statement.

본 연구는 1945년부터 1955년까지의 재일한인의 민족교육을 통해 민족의 정체성을 지키고 수호하는 활동을 지속적으로 전개해 온 역사를 밝히는 것을 목적으로 했다.
이를 위해 3년 연구계획(1차년도 : <기초 연구> 재일한인 민족교육의 전사(前史), 2차년도 : <실체 ...

본 연구는 1945년부터 1955년까지의 재일한인의 민족교육을 통해 민족의 정체성을 지키고 수호하는 활동을 지속적으로 전개해 온 역사를 밝히는 것을 목적으로 했다.
이를 위해 3년 연구계획(1차년도 : <기초 연구> 재일한인 민족교육의 전사(前史), 2차년도 : <실체 연구1> 재일한인 민족교육 양상(關東지역), 3차년도 : <실체 연구2> 재일한인 민족교육 양상(關西지역))을 신청했다. 그러나 신청된 연구계획이 과제 선정 과정에서 3년에서 2년으로 연구기간이 조정되었다. 이에 따라 3년의 연구계획을 수정하여 2년 동안의 연구계획으로 변경했다.
1년차에는 민족교육의 정체성, 역사, 디아스포라론 등을 중심으로 연구했다.
첫째, 재일한인 민족교육의 특성을 구체적으로 확증하기 위해 재일본조선인연맹이 간행한 한국사 교과서를 대상으로 편찬 경위, 내용, 편찬자 등에 대한 면밀한 연구를 진행했다. 그리고 연구결과를 발표했다.
둘째, 재일한인 민족교육사 속의 정체성을 파악하기 위해 다양한 1차 사료를 통해 재일한인의 전사(前史)를 살펴보았다.
셋째, 관동지역 재일한인 민족교육의 특성을 고찰하기 위해 동경조선중학교를 통해 민족교육의 구체적인 운영 상황을 정리해 원고를 마련했고, 이를 학술지에 발표했다.
넷째, 역사학과 사회학의 원론적 이해에 기초한 민족, 계급, 국가 단위의 연구의 외연을 확장하여 디아스포라론과 초국가주의에 대해 검토하여, 재일한인에게 적용 가능성에 대해 초고를 작성했다.
다섯째, 1945년부터 1955년까지의 재일한인의 민족교육을 세 시기 즉, 1기(1945-1949년), 2기(1949-1951년), 3기(1951-1955년)로 구분하여 시기별 특성을 고찰했다.
여섯째, 관동지역 민족교육의 실상을 연구하는데 중요한 재일동포자료관, 아리랑센터, 최근에 설립된 청암대학교 재일코리안연구소 등의 자료를 적극 조사하여, 관련 자료를 확보했다.
2년차에는 교원양성, 관서지역 민족교육 실태, 한신교육투쟁 본질 등과 민족교육 관련 구술 녹취를 진행했다.
첫째, 재일한인 민족교육의 특성을 관서지역을 중심으로 고찰했다. 구체적으로 먼저 오카카의 초기 민족교육의 흐름을 정리했다. 그리고 오사카 민족교육의 현장에 교육을 담당한 교원에 주목하며, 재일한인 민족교육의 속의 그들의 역할에 대해 살펴보았다.
둘째, 민족교육의 시스템을 지역 비교를 위해 관서지역의 민족학교에 주목했다. 구체적으로 조선학교, 그리고, 건국학교와 금강학교의 사례를 통해 살펴보았다. 동시에 해방 공간 한신지역의 대표적인 민족교육 투쟁이었던 1948년 한신(阪神)교육투쟁에 대해 역사적 의미도 새롭게 평가해 보았다.
셋째, 관서지역 재일한인 민족교육 관련해 오사카인권박물관, 재일동포민족교육협의회, 고베시립도사관 등을 조사했다. 그리고 재일동포 민족교육협의회와 최근 민족교육의 실제로 교토한국학교, 오사카국제학교의 상황을 조사했다.
넷째, 오사카지역 민족교육의 역사적 사실에 대해 김용해, 문경수와 면담했고, 직접 민족교육과 관련한 구술은 박병윤, 서용달, 조박의 견해를 청취, 구술자료를 획득했다.
이와 함께 재일한인 사회의 민족교육의 유의미성에 대해 적극 교육, 전시에 활용하여 인천의 이민사박물관의 특별전(20137.1-10.31)을 주도적으로 준비하고, “자이니치 학교들-재일 한인 민족교육-” 도록을 간행했다.
이와 함께, 재일한인 민족교육과 관련하여 네 차례의 논문을 발표했다. 2011년도 전국역사학대회의 역사교육연구회 패널 발표회(主題 : 근현대 한국인의 해외이주와 정체성 교육)에서「해방 후 재일본조선인연맹의 민족교육과 정체성-󰡔조선역사교재초안󰡕과『어린이 국사』를 통해-」)를 발표했다. 2011년 12월 한국학중앙연구원 동아시아역사연구소 국제학술대회(주제 : 정체성의 경계를 넘어서)에서「재일한인 민족교육의 전사-일제강점기 大阪지역 재일한인 학령아동 민족교육과 ‘정체성’에 대한 검토-」), 2013년도 5월 10일 국제학술대회(主題 : 재일한국인 연구의 오늘과 내일)에서「재일조선인 민족교육 연구 현황과 과제」), 2013년 10월 4일 한국학중앙연구원 한민족공동체연구소의 학술대회(主題 : 재일동포사회의 남북분단과 통일)에서「재일동포 민족교육과 남북한-초창기 민족교육사를 통해 보기-」를 발표했다.

1. 연구결과
▶「해방 후 재일본조선인연맹의 민족교육과 정체성-󰡔조선역사교재초안󰡕과『어린이 국사』를 통해-」)를 2012년 3월『역사교육』121집에 등재했다. 여기에서는 조련의 교재 편찬 가운데 주목되는 역사교과서 󰡔조선역사교재초안󰡕(상)(중)(하)와 『어린이 국사』 ...

1. 연구결과
▶「해방 후 재일본조선인연맹의 민족교육과 정체성-󰡔조선역사교재초안󰡕과『어린이 국사』를 통해-」)를 2012년 3월『역사교육』121집에 등재했다. 여기에서는 조련의 교재 편찬 가운데 주목되는 역사교과서 󰡔조선역사교재초안󰡕(상)(중)(하)와 『어린이 국사』(상)(하)를 분석했다. 󰡔조선역사교재초안󰡕(상)(중)(하)는 ‘우리 역사’의 동력을 내부에서 찾고 자연스럽게 유물사관에 기초하면서도 대중적 이해를 적극 도모하고 있다.『어린이 국사』(상)(하)는 어린이용 초등학교 교재로 󰡔조선역사교재초안󰡕의 틀을 기초로, 알기 쉬운 서술은 상당한 윤독이 있었던 것으로 확인했다.
▶「재일조선인 민족교육과 東京朝鮮中學校의 설립-『도꾜조선중고급학교10년사』를 중심으로-」, 2012년 6월『숭실사학』(28)집에 등재했다. 이 논문은 東京朝鮮中學校의 초창기 역사를『도꾜조선중고급학교10년사』(창립10주년 기념 연혁사편찬위원회, 1956년 10월 5일)을 통해 살펴보았다. 東京朝鮮中學校는 재일한인 중등교육의 이정표로 조련은 東京朝鮮中學校를 설립하여 본격적인 중등교육을 통해 재일한인 사회의 인재 양성을 선도했다. 그리고 조련 해산과 함께 東京朝鮮中學校는 새로운 선택의 길을 가야만 했으나 여전히 구심체였던 사실을 확인했다.
▶「재일한인 민족교육의 전사-일제강점기 大阪지역 재일한인 학령아동 민족교육과 ‘정체성’에 대한 검토-」를 단행본『정체성의 경계를 넘어서』(경인문화사, 2012.)에 실어 발간했다. 여기에서 필자는 大阪지역의 학령아동을 대상으로 일제강점기 재일한인의 민족교육을 중심으로 고찰했고, 해방 이후 재일한인 민족교육의 前史로 민족교육의 통사적 관점에서 민족교육과 ‘정체성’의 상관관계를 학령아동을 대상으로 한 민족교육에 주목해 살펴보았다.
▶ 이민사박물관 간행 도록『자이니치 학교들-재일 한인 민족교육-』을 집필, 간행했다.
▶「재일조선인 민족교육 연구 현황과 과제」를 2013년 5월 제주대학에서 발표했다.
▶「재일동포 민족교육과 남북한-초창기 민족교육사를 통해 보기-」를 한국학중앙연구원에서 2013년 10월 발표했다.

2. 활용방안
<학술적 기여>
▶ 국내 선행 연구의 불모지대였던 이민사 및 디아스포라사의 연구에서 최근 논의되고 있는 각종 이론적 틀을 재일한인 민족교육 연구에 적용하여 고찰했다.
▶ 재일한인의 민족교육사를 고찰하여 한국사와 일본사에서 소외된 재일한인의 역사를 구체적으로 구성하고 정체성의 본질을 재정립하는데 기여했다. 나아가 한국 민족사 틀의 외연 확장을 도모하여 한국교육사의 틀 거리 조정에 일조했다.
▶ 동아시아의 새로운 미래 공동체를 형성하기 위해 한국 현대사와 일본 현대사 사이의 새로운 접점을 형성하는데 일조하는 연구를 수행했다. 특히 재일한인 민족교육의 역사적 사실을 객관적으로 서술하여 한국 이민사 연구에서 재일한인 역사의 특수성을 보다 구체적으로 검증했다.
▶ 역사학, 교육학, 이민사 영역에 미친 영향을 해명하는 것만이 아니고, 해외지역 한인 역사와 정체성 고민의 양상을 재일한인 민족교육의 역사를 통해 분석하여, 한국 사회의 민족적 정체성의 문제를 재차 확산하는데 기여했다.
▶ 인천의 이민사박물관의 특별전(20137.1-10.31)을 주도적으로 준비하고, “자이니치 학교들-재일 한인 민족교육-” 도록을 간행했다.
<교육 연계 기여>
▶ 조사 수집된 자료를 통해 이민사박물관 특별전에 활용했다. 특히 관련 논고를 통해 향후 정체성 연구와 교육에 대해 주목하는 분위기를 조성했다.
▶ 2년 동안의 연구 성과와 별도의 원고를 모와 재일한인 민족교육 관련 단행본을 묶어낼 것이다. 개별 연구 논문은 자연스럽게 국내외 교육에 활용하는 기회를 제공했다.
▶ 각종 대중적 신문과 잡지에 연구의 기초적인 내용을 투고하고, 관련 이민 박물관, 디아스포라 관련 학과와 연계하여 민족문제, 정체성 논의를 활성화시켜 교육의 질적 제고에 기여했다.