특수교육 대상학생의 약 71%가 일반학교에서 교육을 받고 있으며, 초등학교 과정의 경우 80%가 일반학교에서 통합교육을 받고 있다. 그러나 통합교육의 양적 팽창에도 불구하고 여전히 통합교육의 질적인 측면에서는 많은 변화가 요구되고 있다. 그 가운데에서도 특히 장 ...

특수교육 대상학생의 약 71%가 일반학교에서 교육을 받고 있으며, 초등학교 과정의 경우 80%가 일반학교에서 통합교육을 받고 있다. 그러나 통합교육의 양적 팽창에도 불구하고 여전히 통합교육의 질적인 측면에서는 많은 변화가 요구되고 있다. 그 가운데에서도 특히 장애학생의 교수적 통합과 학업성취를 높이기 위해서는 수업의 질이 향상되어야 하고 이에 따른 통합학급 교사와 특수학급 교사간의 책무성 제고와 교수 수행능력 향상을 위한 노력이 요구된다.
초등학교 통합학급 교사들은 통합교육에 대한 전문지식과 기술 부족으로 장애학생을 어떻게 지도해야 할 지에 대해 고민함과 동시에 비장애학생들의 학업적, 사회적, 행동적 문제들의 증대로 장애학생들을 지도해야 한다는 부담감을 많이 느끼고 있다. 이와 함께 통합교육에서 특수교사는 일반교사들의 통합교육에 대한 이해 부족과 자신의 경험부족, 통합학급 지원 방안에 대한 전문성 부족으로 인하여 많은 스트레스를 경험하고 있으며 경력있는 특수교사의 조언을 필요로 하는 것으로 보고되고 있다. 이처럼 통합교육의 중요한 두 주체인 통합학급 교사와 특수교사 모두 교사로서의 전문성 신장에 대한 필요성을 인식하고 있다.
일반적으로 장학이란 교수․학습 방법 개선을 통하여 교사의 전문성 신장을 도모하고 학생들의 학업성취 능력을 향상시켜 교육목표를 달성하기 위한 전문적인 교육 개선 활동을 말한다. 그러나 교사들은 현행 장학활동에 대해 학교 현장 중심이나 수업의 주체인 교사 중심이 아니라 교육 행정기관이나 장학 담당자 중심으로 이루어짐에 따라 부정적인 태도를 보이고 있다. 통합교육의 질적 향상을 위해 통합학급 교사들은 연수를 통해 이론을 습득하지만 이것만으로 부족하며, 통합교육 현장에 기반한 수행능력 중심의 교수적 지도방안에 대한 지도와 조언을 필요로 하는 것으로 나타났다.
이와 함께 특수학급 교사의 수업장학의 경우 일반교육 장학사에 의해 이루어짐으로써 특수교육에 대한 전문적 도움을 주기에는 제한성이 있어 장학의 필요성은 모두 공감하면서도 기존 장학의 효과성에 대해서는 불신하는 것으로 나타났다. 결과적으로 행정중심의 장학이 아닌 통합학급 교사와 특수교사 간의 지식공유를 활성화를 통해 자율과 책무에 기반을 둔 교사의 전문성을 활성화할 필요가 있겠다.
최근 일반교육에서도 장학사가 제공하는 수업장학보다는 교수경험이 풍부한 수석교사가 동료교사를 지원하는 멘토링 혹은 컨설팅 프로그램이 권장되고 있다. 기존 장학의 문제점을 보완하고 자발성과 상호피드백을 통한 전문성 신장을 위한 방안으로 수업컨설팅의 개념이 중요한 방안으로 제시되고 있다. 일반교육에서 기존 장학의 문제점을 개선하기 위한 수업컨설팅, 장학컨설팅 등 전문성 신장을 위한 새로운 모델 및 실행연구들이 다각적으로 이루어지고 있고, 교과별 수업컨설팅을 위한 다양한 연구들이 이루어지고 있는 것에 반해 통합교육 증진을 위한 컨설팅에 대한 연구는 전문하다. 일부 장애유아의 성공적인 통합교육 실행을 위해 통합교육 지원 컨설팅에 관한 연구들이 일부 이루어지고 있기는 하지만, 유치원 과정 또는 일부 장애에만 초점을 두고 있어 장애학생 통합비율이 가장 높으면서도 다양한 장애유형의 학생들을 지원할 수 있는 초등학교 통합교육 지원 컨설팅에 대한 연구는 전무한 실정이다.
통합교육의 성공은 교사 전문성 개발에 의한 순환구조를 가진다. 특수교육 전문성을 지닌 경력이 많은 선배 교사가 경력이 적은 특수학급 교사에 대한 컨설팅과 멘토로서 역할하고, 이렇게 양성된 특수학급 교사들이 다시 통합학급 교사에 대한 전문적인 조언과 지도를 수행할 수 있을 것이다.
이에 본 연구에서는 통합교육의 성패를 결정하는 교사들의 전문성을 증진시키기 위하여 수직적 관계의 장학이 아닌 수평적인 관계 속에서 지도와 조언을 해줄 수 있는 통합교육 컨설팅 모형을 개발하고자 한다. 이를 위하여 먼저, 통합교육에 관한 컨설팅에 대한 문헌분석과 함께 특수교사와 통합학급 교사의 통합교육 지원 컨설팅에 대한 인식 조사를 실시하고, 다음으로 실행연구를 통해 컨설팅 과정에서 발생하는 문제를 통해 개선사항을 점검하여 통합교육의 효과성 증진을 위한 컨설팅 모형을 최종적으로 개발하고자 한다.

본 연구는 통합교육의 중요한 주체인 통합학급 교사와 특수학급 교사의 전문성 향상을 위한 통합교육 지원 컨설팅 모형을 개발하는 것이다. 본 연구를 통해 나온 결과는 첫째, 통합교육의 효과성을 높이기 위한 방안으로 교사의 전문성 향상에 효과적으로 기여할 수 있을 ...

본 연구는 통합교육의 중요한 주체인 통합학급 교사와 특수학급 교사의 전문성 향상을 위한 통합교육 지원 컨설팅 모형을 개발하는 것이다. 본 연구를 통해 나온 결과는 첫째, 통합교육의 효과성을 높이기 위한 방안으로 교사의 전문성 향상에 효과적으로 기여할 수 있을 것이라고 본다. 통합교육의 성패는 통합학급 교사와 특수교사간의 협력이 관건이라고 하지만 실제적인 협력방안에 대한 연구는 상대적으로 부족하다. 본 연구결과는 통해 통합교육 지원 컨설팅 모형을 통해 보다 객관적인 데이터에 근거하여 지도와 조언을 제공하고 이를 수용하고 문제를 해결해 나가는 과정에 대한 구체적이고 실제적인 정보를 제공할 수 있을 것이다.
둘째, 본 연구결과는 현직 교사들의 전문성 신장과 관련하여 특수교육과 일반교육자들간의 동료문화를 형성해 나갈 수 있는 방안을 마련할 수 있을 것이다. 컨설턴트와 컨설턴티가 서로를 꾸준히 드러냄으로써 개방적인 동료문화를 형성할 수 있도록 돕고, 개별적으로 소유하고 있는 전문성을 공유함으로써 발전된 전문성을 생성해 낼 수 있는 능력을 갖출 수 있도록 도울 수 있을 것이다. 설규주(2007)는 교사의 일상적인 수업을 교사 개인 영역 밖으로 이끌어 내어 공론화할 필요가 있다고 지적하고 있다. 즉, 보다 일상적이고 평범한, 그래서 어떤 의미에서는 문제투성이일 수도 있는 보통의 수업을 ‘꾸준히’ 드러낼 필요가 있다는 것이다. 수업의 전문성은 어떤 고정적인 패턴이나 기준에 따라 결정되지 않고 지극히 맥락적, 유동적 성격을 띠며 발전하거나 퇴보하기 때문에 끊임없이 수정되고 만들어져 가는 과정에 있는 것으로 이해할 필요가 있다. 따라서 스스로를 드러내고 수정해 나가는 것이 통합교육의 질적 변화를 가져오는 것이고 이를 위해서는 동료문화, 동료교사간의 개방성이 반드시 필요하다 하겠다.
셋째, 특수교사 및 통합학급 교사에 대한 전문적이고 체계적인 수업장학을 제공하기 위한 특수교육 전문성을 갖춘 수업장학 제공자의 수급 체계를 마련할 수 있을 것이다. 즉, 특수교육 전문성을 지닌 경력이 많은 선배 교사가 경력이 적은 특수학급 교사에 대한 컨설팅과 멘토로서 역할하고, 이렇게 양성된 특수학급 교사들이 다시 통합학급 교사에 대한 전문적인 조언과 지도를 수행할 수 있을 것이다. 이러한 측면에서 통합교육 환경을 이해하면서 경력이 있는 특수학급 교사를 수업장학 제공자 또는 컨설턴트로 양성하여 후배 특수교사와 통합학급 교사를 지원할 수 있는 방안을 마련할 수 있을 것이다.
넷째, 현재 특수교육에서 수업컨설팅의 실행을 방해하는 요인들을 실행연구를 통해 밝힐 수 있을 것이다. 일반적으로 수업컨설팅이 활성화되지 못하는 이유는 1) 수업전문성 신장을 위한 조건에 대한 공유가 이루어져 있지 않은 점, 2) 현장에서의 수업연구는 수업지도안에 대한 검토와 수업방법과 같은 기술적인 측면에 초점이 맞추어져 있는 문제, 3) 형식적인 수업관찰과 수업 후 협의회 실시, 4) 수업공개에 대한 기피문화와 올바른 비평의 부재에 있다. 왜 수업전문성 신장이 필요한지, 어떤 수업이 좋은 수업인지에 대해 현직교사 뿐만 아니라 예비교사들이 이에 대해 충분히 인식할 수 있도록 교육이 이루어져야 할 뿐만 아니라 자신의 수업전문성을 신장시키기 위해서는 자신의 수업을 오픈하고 객관적인 평가와 분석을 수용할 수 있는 마인드와 함께 형식적인 평가와 평가자적인 태도가 아닌 조언과 지지를 보여줄 수 있는 태도가 마련되어야 할 것이다. 이러한 측면에서 현직 교사들에게 자신의 수업을 공개하고 문제를 개선하고 해결할 수 있는 학습공동체 문화의 확산에 기여할 수 있을 뿐만 아니라 향후 예비교사 교육에 있어서 이러한 측면이 보다 강조될 필요성에 대한 객관적인 근거자료를 제시할 수 있을 것이다.

1) 1차년도 : 통합교육 지원을 위한 컨설팅에 대한 인식 연구
본 연구에서는 통합교육 지원을 위한 컨설팅 모형 개발을 위한 기초연구로 양적 연구와 질적 연구를 통해 특수교사와 일반교사들이 컨설팅에 대해 어떻게 인식하고 있는지 알아보고자 한다. 이를 위해 문헌연 ...

1) 1차년도 : 통합교육 지원을 위한 컨설팅에 대한 인식 연구
본 연구에서는 통합교육 지원을 위한 컨설팅 모형 개발을 위한 기초연구로 양적 연구와 질적 연구를 통해 특수교사와 일반교사들이 컨설팅에 대해 어떻게 인식하고 있는지 알아보고자 한다. 이를 위해 문헌연구를 통해 수업컨설팅이나 장학컨설팅, 통합교육 관련 컨설팅에 관한 문헌연구를 토대로 양적 연구를 위한 설문지와 질적 연구를 위한 질문지를 개발할 것이다.

(1) 통합교육 지원 컨설팅에 대한 선행연구 분석(문헌연구)
국내외 수업컨설팅이나 장학컨설팅, 통합교육 관련 커설팅에 대한 선행연구들을 분석, 고찰함으로써 통합교육 지원을 위한 컨설팅에 대한 설문조사 및 포커스 그룹 인터뷰 면담지를 개발할 것이다.
(2) 통합교육 지원 컨설팅에 대한 설문조사(양적 연구)
가. 연구대상 : 광주․전남 지역의 특수학급 교사와 통합학급 교사
나. 연구절차 :
① 예비문항 개발 및 내용타당도 검증
② 요인분석 및 신뢰도 검증을 위한 조사
③ 신뢰도 및 타당도 검증
다. 자료분석
통합교육 지원 컨설팅에 통합학급 교사와 특수학급 교사의 배경변인에 따라 어떠한 차이가 있는지 살펴볼 것이다. 그리고 각 집단에 따라 인식에 어떠한 차이가 있는지 집단차이검증을 실시할 것이다.
(3) 통합교육 지원 컨설팅에 대한 포커스 그룹 인터뷰(질적 연구)
가. 연구대상자 : 광주․전남 지역의 특수학급 교사와 통합학급 교사
나. 연구절차
① 질문지 개발과 예비면담 : 문헌연구를 토대로 문항 개발, 특수교사와 통합학급 교사 대상 예비면담
② 참여자 선정과 면담 일정 결정 : 특수학급 교사 10명, 통합학급 교사 10명 집단간 따로 인터뷰 실시
③ 포커스 그룹 인터뷰 실시
④ 전사본 작성 및 질적 분석:
⑤ 신뢰도 및 타당도 검증 : 연구자간 삼각검증

2) 2차년도 : 통합교육 지원을 위한 장학컨설팅 실행연구
가. 연구대상 : 유목적적 표집방법인 ‘준거적 선택’을 통해 연구참여자를 선정. 수업 개선 및 자기계발에 대한 도움을 필요로 하는 통합학급 교사 3명과 경력이 적은 특수학급 교사 3명(통합학급 교사와 같은 학교), 통합교육 지원에 대한 컨설팅을 주도할 수 있는 경력과 성격을 소유한 컨설턴트 교사 3명 선정. 이와 함께 통합학급 교사가 재직하고 있는 특수학급 교사도 함께 섭외하여 컨설턴트(경력 특수교사)-컨설턴티(통합학급교사+특수학급교사)가 한 팀을 이루도록 구성
나. 자료수집 : 교사들을 대상으로는 실행연구의 삼각검증에 의한 질적 자료 수집기법(Mills, 2000)을 적용하여 수업관찰을 통한 경험적 자료, 심층면담을 통한 질문 자료, 실행과정 및 결과의 기록물 자료를 통한 검토의 과정을 거칠 것이다. 자료분석 : 교사를 대상으로 수집된 심층면담과 수업관찰 자료들에 대한 체계적인 분석을 위하여 전사자료를 반복적으로 읽으면서 주제를 도출하면서 연구주제의 맥락과 전체적 구조에 적합한 영역으로 구성해 나가는 작업을 할 것이다. 다음으로 주제를 영역별로 분류하고 이를 다시 검토하는 과정을 거칠 것이다. 이 외에도 장학컨설팅 과정에서 수집한 모든 문서 및 영상자료는 분석
라. 최종 모형 개발 : 1차년도의 문헌분석과 양적․질적 자료와 함께 2차년도의 실행연구를 통해 나온 결과를 종합하여 최종적으로 통합교육 지원을 위한 컨설팅 모형을 개발할 것이다. 일반교육에서 수업컨설팅이나 장학컨설팅에 대한 다양한 모형이 제시되고 있는데, 이러한 모형들과 본 연구자가 실시한 연구결과를 토대로 최종적인 모형을 제시하고자 한다.