본 연구의 목적은 초등영어 학습자의 문화간 의사소통능력을 평가하는 평가 세부계획서(test specification) 및 평가도구를 개발하는 데에 있다. 이에 따른 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 우리나라 교실수업에서는 초등 학습자의 문화간 의사소통능력을 제대로 측정하고 ...

본 연구의 목적은 초등영어 학습자의 문화간 의사소통능력을 평가하는 평가 세부계획서(test specification) 및 평가도구를 개발하는 데에 있다. 이에 따른 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 우리나라 교실수업에서는 초등 학습자의 문화간 의사소통능력을 제대로 측정하고 있는가?
둘째, 초등영어 학습자의 문화간 의사소통능력을 평가할 수 있는 평가 체제가 구축되어 있는가?
셋째, 초등 교실수업에서 문화간 의사소통능력 평가도구가 타당도 및 신뢰도있게 개발되어 있는가?
이러한 목적을 달성하기 위해 본 연구에서는 단계별로 접근하였다. 1단계 연구에서는 문화간 의사소통능력 평가의 개념, 영역, 내용을 파악하고, 문화간 의사소통능력 평가의 실태를 분석하며, 문화간 의사소통능력 평가의 이슈들을 추출하였다. 이를 위해, 문화간 의사소통능력 평가와 관련된 다양한 내용을 문헌고찰을 통해 수집하여 문화간 의사소통능력 평가의 개념, 평가의 영역 등을 파악하고, 아울러 수업 관찰, 교육과정 분석, 교과서 및 교사용 지도서 분석 등을 통하여 문화간 의사소통능력 평가의 실태를 분석하여 문제점을 포괄적으로 수집하였다.
2단계에서는 문화간 의사소통능력 평가의 영역을 대표하는 델파이 반구조화 및 구조화된 문항을 통한 양적 자료를 수집하고, 전문가(교수, 연구원, 장학사, 교사 등)가 판단하는 문화간 의사소통능력 평가의 영역간 차이를 검증하며, 문화간 의사소통능력 평가의 이론적 근거를 발견하고, 문화간 의사소통능력 평가의 구인에 대한 이론적․경험적 개념을 정립하였다. 따라서, 델파이 조사를 통해 우리나라 초등학교 영어 학습자들의 문화간 의사소통능력을 반드시 평가해야 할 평가의 요인들을 추출한다. 델파이 조사는 교수, 연구원, 장학사, 교사 등 약 50명의 전문가 패널들을 구성하여 3차에 걸쳐서 실시되었다.
3단계에서는 2단계(델파이 조사)의 결과를 반영한 초등영어 학습자의 문화간 의사소통능력 평가의 모형을 개발하고자 한다. 델파이 조사 결과에 대해 패널들 중 대학 교수들을 중심으로 구성한 전문가 협의회를 실시하였다. 협의회를 통해 제기되는 문제점을 바탕으로 평가 영역을 확정하였다. 최종 결정된 평가 영역을 기반으로 문화간 의사소통능력 평가의 모형을 개발한다. 또한 개발된 모형을 기반으로 평가 세부계획서(test specification)을 작성하였다. 학습자의 문화간 의사소통능력을 평가하는 목적에 맞는 평가도구를 개발하기 위해서는 평가목표나 평가를 시행할 수 있는 실제적인 여건을 고려해야 하고, 평가의 목표, 평가의 대상, 문항의 측정 목표, 문항 수, 시험시간 등이 있는 평가의 세부계획서(test specifications)를 작성하고, 그 세부계획서에 적합한 평가 문항을 작성해야 하기 때문이다.
4단계에서는 3단계의 평가 세부계획서를 바탕으로 문화간 의사소통능력 평가 모형 기반 초등학교 학습자의 문화간 의사소통능력 평가의 도구를 개발하였다. 계획단계에서는 측정하고자 하는 목표에 맞는 문항을 어떻게 제작할 것인가 하는 출제 계획표를 작성하였다. 평가 전문가 3인이 참여하여 평가도구(초안)를 개발하고 선정하고, 검토본을 편집한 후, 검토위원이 평가 도구를 2회에 걸쳐 검토하였다. 검토된 의견을 반영하여 평가 도구를 수정하였다.
5단계에서는 개발된 평가도구의 타당도 및 신뢰도 검증하고, 그 결과를 반영하여 평가도구를 수정·보완한다. 이에 따라, 개발된 평가도구를 20명의 현장 교사들이 참여하여 검토하였다. 현장교사들이 참여하여 안면 타당도(face validity) 및 내용 타당도(content validity)를 실시하고 아울러 Cronbach α검사도 실시한다. 무엇보다도 평가 세부계획서 기반으로 한 평가도구의 타당도 및 신뢰도를 검증하고자 한다. 검증의 결과를 반영하여 평가도구를 수정·보완하였다.
6단계에서는 5단계에서 수정된 평가도구가 현장에 적합한 것인지를 검토하였다. 이를 위해, 초등학교 3, 4학년군 및 5, 6학년군 학습자를 대상으로 파일럿 테스트를 실시·분석한다. 물론 파일럿 검사의 결과를 바탕으로 내용 타당도나 Cronbachα검사를 실시하였다. 물론 평가 세부계획서를 기반으로 평가도구의 타당도 및 신뢰도를 검증하였다. 평가 평가를 실시한 초등학교의 교사들과 집중면담을 통해 평가문항이 현장에 적합한 지를 검토하였다.
마지막 7단계에서는 현장 적합성 검토 결과를 반영한 문화간 의사소통능력 평가 모형 및 도구를 최종 수정하였다. 다시 말해서, 이전 단계에서 검증하였던 의견이나 결과를 반영하여 문화간 의사소통능력 평가의 세부계획서(최종안)을 제안하며, 문화간 의사소통능력 평가 도구(최종안)를 제시하였다.

The purpose of this paper is to develop assessment framework, specification, and tools for measuring intercultural communicative competence(ICC) of learners in elementary English classes. In order to the purpose, the curriculum and the textbook were a ...

The purpose of this paper is to develop assessment framework, specification, and tools for measuring intercultural communicative competence(ICC) of learners in elementary English classes. In order to the purpose, the curriculum and the textbook were analysed and classroom activities were observed in the aspect of ICC. Above all, the Delphi method was carried out to abstract the domain for developing ICC assessment tools. The results were reflected in establishing the development direction, the assessment goal, and assessment topic, which are the foundation of developing assessment tools to measure ICC. The validity of the developed assessment tools were first verified through a review process performed by 20 English teachers in elementary schools. The reliability of the tools were further verified through the results of a pilot test given to 89 students of elementary school. Based on the problems exposed by this processes, the assessment tools were revised. Finally, through a joint assessment session with 5 elementary school English teachers, a review was given on how to apply the newly development tools to real-classes. As a result, it was acknowledged that the assessment tools need to combine both the cultural factors and language skills within it, and the evaluation needs to be pursued as a performance test.

본 연구의 목적은 초등영어 학습자의 문화간 의사소통능력을 평가하는 평가 세부계획서(test specification) 및 평가도구를 개발하는 데에 있다. 이에 따른 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 우리나라 교실수업에서는 초등 학습자의 문화간 의사소통능력을 제대로 측정하고 ...

본 연구의 목적은 초등영어 학습자의 문화간 의사소통능력을 평가하는 평가 세부계획서(test specification) 및 평가도구를 개발하는 데에 있다. 이에 따른 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 우리나라 교실수업에서는 초등 학습자의 문화간 의사소통능력을 제대로 측정하고 있는가?
둘째, 초등영어 학습자의 문화간 의사소통능력을 평가할 수 있는 평가 체제가 구축되어 있는가?
셋째, 초등 교실수업에서 문화간 의사소통능력 평가도구가 타당도 및 신뢰도있게 개발되어 있는가?
이러한 목적을 달성하기 위해 본 연구에서는 단계별로 접근하였다. 1단계 연구에서는 문화간 의사소통능력 평가의 개념, 영역, 내용을 파악하고, 문화간 의사소통능력 평가의 실태를 분석하며, 문화간 의사소통능력 평가의 이슈들을 추출하였다. 이를 위해, 문화간 의사소통능력 평가와 관련된 다양한 내용을 문헌고찰을 통해 수집하여 문화간 의사소통능력 평가의 개념, 평가의 영역 등을 파악하고, 아울러 수업 관찰, 교육과정 분석, 교과서 및 교사용 지도서 분석 등을 통하여 문화간 의사소통능력 평가의 실태를 분석하여 문제점을 포괄적으로 수집하였다.
2단계에서는 문화간 의사소통능력 평가의 영역을 대표하는 델파이 반구조화 및 구조화된 문항을 통한 양적 자료를 수집하고, 전문가(교수, 연구원, 장학사, 교사 등)가 판단하는 문화간 의사소통능력 평가의 영역간 차이를 검증하며, 문화간 의사소통능력 평가의 이론적 근거를 발견하고, 문화간 의사소통능력 평가의 구인에 대한 이론적․경험적 개념을 정립하였다. 따라서, 델파이 조사를 통해 우리나라 초등학교 영어 학습자들의 문화간 의사소통능력을 반드시 평가해야 할 평가의 요인들을 추출한다. 델파이 조사는 교수, 연구원, 장학사, 교사 등 약 50명의 전문가 패널들을 구성하여 3차에 걸쳐서 실시되었다.
3단계에서는 2단계(델파이 조사)의 결과를 반영한 초등영어 학습자의 문화간 의사소통능력 평가의 모형을 개발하고자 한다. 델파이 조사 결과에 대해 패널들 중 대학 교수들을 중심으로 구성한 전문가 협의회를 실시하였다. 협의회를 통해 제기되는 문제점을 바탕으로 평가 영역을 확정하였다. 최종 결정된 평가 영역을 기반으로 문화간 의사소통능력 평가의 모형을 개발한다. 또한 개발된 모형을 기반으로 평가 세부계획서(test specification)을 작성하였다. 학습자의 문화간 의사소통능력을 평가하는 목적에 맞는 평가도구를 개발하기 위해서는 평가목표나 평가를 시행할 수 있는 실제적인 여건을 고려해야 하고, 평가의 목표, 평가의 대상, 문항의 측정 목표, 문항 수, 시험시간 등이 있는 평가의 세부계획서(test specifications)를 작성하고, 그 세부계획서에 적합한 평가 문항을 작성해야 하기 때문이다.
4단계에서는 3단계의 평가 세부계획서를 바탕으로 문화간 의사소통능력 평가 모형 기반 초등학교 학습자의 문화간 의사소통능력 평가의 도구를 개발하였다. 계획단계에서는 측정하고자 하는 목표에 맞는 문항을 어떻게 제작할 것인가 하는 출제 계획표를 작성하였다. 평가 전문가 3인이 참여하여 평가도구(초안)를 개발하고 선정하고, 검토본을 편집한 후, 검토위원이 평가 도구를 2회에 걸쳐 검토하였다. 검토된 의견을 반영하여 평가 도구를 수정하였다.
5단계에서는 개발된 평가도구의 타당도 및 신뢰도 검증하고, 그 결과를 반영하여 평가도구를 수정·보완한다. 이에 따라, 개발된 평가도구를 20명의 현장 교사들이 참여하여 검토하였다. 현장교사들이 참여하여 안면 타당도(face validity) 및 내용 타당도(content validity)를 실시하고 아울러 Cronbach α검사도 실시한다. 무엇보다도 평가 세부계획서 기반으로 한 평가도구의 타당도 및 신뢰도를 검증하고자 한다. 검증의 결과를 반영하여 평가도구를 수정·보완하였다.
6단계에서는 5단계에서 수정된 평가도구가 현장에 적합한 것인지를 검토하였다. 이를 위해, 초등학교 3, 4학년군 및 5, 6학년군 학습자를 대상으로 파일럿 테스트를 실시·분석한다. 물론 파일럿 검사의 결과를 바탕으로 내용 타당도나 Cronbachα검사를 실시하였다. 물론 평가 세부계획서를 기반으로 평가도구의 타당도 및 신뢰도를 검증하였다. 평가 평가를 실시한 초등학교의 교사들과 집중면담을 통해 평가문항이 현장에 적합한 지를 검토하였다.
마지막 7단계에서는 현장 적합성 검토 결과를 반영한 문화간 의사소통능력 평가 모형 및 도구를 최종 수정하였다. 다시 말해서, 이전 단계에서 검증하였던 의견이나 결과를 반영하여 문화간 의사소통능력 평가의 세부계획서(최종안)을 제안하며, 문화간 의사소통능력 평가 도구(최종안)를 제시하였다.

문화 간 의사소통능력(intercultural communicative competence: ICC)기반 평가와 관련한 본 연구는 영어과교육과정의 평가 방법, 교수-학습 방법, 성취기준 개발, 소재 구성, 교수-학습 자료 개발, 예비교사 및 교사연수 등에 기여할 수 있을 것으로 기대된다.
첫째, ...

문화 간 의사소통능력(intercultural communicative competence: ICC)기반 평가와 관련한 본 연구는 영어과교육과정의 평가 방법, 교수-학습 방법, 성취기준 개발, 소재 구성, 교수-학습 자료 개발, 예비교사 및 교사연수 등에 기여할 수 있을 것으로 기대된다.
첫째, ICC평가는 우리나라 초등교육뿐만 아니라 중등 교육과정의 평가 체제에 많은 변화에 기여할 수 있을 것으로 기대된다. 교육과정에서는 의사소통능력을 신장하는 것이 교육과정의 목표이고, 아울러 학습자들이 영어로 의사소통 능력을 향상시키기를 원하기 때문에 수업뿐만 아니라 평가도 의사소통 능력을 향상시키는 방향으로 계획되어야 한다. 여기에 문화가 다른 사람들과 효과적이고 적절하게 의사소통할 수 있는 문화적 의사소통능력을 평가하는 방안이 포함된다면 제대로 된 교육과정의 평가체제가 구축될 수 있을 것이다.
둘째, 문화간 의사소통능력의 평가에 따른 학습자의 ICC신장을 위해서는 교수-학습 방법의 변화에 기여할 수 있다. ICC기반 평가를 통해 학습자들의 의사소통능력이 개선되는 세환효과(washback effect)가 기대된다. 2009개정교육과정에서의 교수-학습 운영상의 유의점에 따르면, 초등학교 3, 4학년은 정의적 목표를 강조하여 찬트, 노래, 역할놀이 등을 활용하고, 초등학교 5, 6학년 및 중학교는 정보 처리 등 인지적 요소가 강한 의사소통 활동의 비중을 늘리도록 한다. ICC평가는 이러한 점을 고려하여 평가 세부계획서가 설정되어 시행됨으로써 수업시간에 구현되는 활동(activity)이나 과제(task)가 문화간 의사소통능력을 바탕으로 설계될 것으로 예상된다.
셋째, 문화간 의사소통 평가 세부계획서(test specification)는 성취기준(achievement standard)의 개발에 기여할 수 있다. 외국어 학습에서 듣기, 읽기, 말하기, 쓰기의 기능별 언어학습이 순서를 지키며 학습하는 것이 아니라 동시에 학습하는 것이 효과적이라는 주장도 있다. 이는 4기능이 학습과정에서 상호 보완적 작용을 하기 때문에 통합 학습을 하는 것이 더 효과적이라는 관점을 바탕으로 하고 있다(Hudelson, 1989, 234). 통합 학습이 가능하도록 문화간 의사소통 능력을 바탕으로 성취기준을 개발할 수 있을 것이다.
넷째, ICC 평가체제는 문화 관련 교재를 개발하는 데에 기여할 수 있다. 학교 현장에서는 교사들이 문화를 어떻게 지도해야하는지에 대한 자신감이 결여되어 있다. 다시 말해서, 교사 자신도 목표 문화에 대한 이해가 그다지 높지 않고, 교과서나 교사용지도서에서도 문화를 구체적으로 제시하고 있지 않아서 교실수업에서 문화 수업이 제대로 이루어지지 않고 있는 실정이다. ICC평가체제가 정립되어 시행된다면 ICC와 관련된 문화교재가 체계적으로 집필될 것으로 예상한다.
다섯째, ICC 평가체제는 예비교사 및 교사 연수를 계획하고 구현할 때 문화지도와 관련한 교수-학습방법 및 평가 방법에 대해 기여할 수 있다. 다시 말해서, 초등영어 교실수업에서 학습자의 수준이나 흥미를 바탕으로 ICC 교수-학습 방법 및 평가 방법을 어떻게 구성하는 것이 바람직한지를 예비교사의 마이크로티칭이나 교사연수에서 지도할 수 있을 것이다.