본 연구는 인지양식이 정보처리의 개인차를 설명하는 유용한 개념인지를 확인하기 위해 Miller(1987)의 모형을 바탕으로 지각단계와 사고단계에서 인지과제의 수행에 미치는 분석/전체 인지양식의 영향을 분석하였다. 사전 연구에서는 자기보고식 검사와 반응시간 검사를 ...

본 연구는 인지양식이 정보처리의 개인차를 설명하는 유용한 개념인지를 확인하기 위해 Miller(1987)의 모형을 바탕으로 지각단계와 사고단계에서 인지과제의 수행에 미치는 분석/전체 인지양식의 영향을 분석하였다. 사전 연구에서는 자기보고식 검사와 반응시간 검사를 함께 활용하여 실험참가자의 인지양식을 분석 처리자와 전체 처리자로 구분하였고, 실험 1과 2에서는 분석/전체 인지양식이 시각변별과제와 스트룹과제의 수행에 미치는 영향을 살펴보았다. 그 결과를 보면, 시각변별과제에서는 분석/전체 인지양식과 무관하게 자극복잡도가 증가할수록 반응시간은 증가하고 반응 정확률은 감소하였으며, 스트룹과제에서는 전체과제 전환비용과 부분과제 전환비용간의 차이가 전체 처리자에서만 관찰되었다. 실험 3에서는 범주화과제의 수행에 미치는 분석/전체 인지양식의 영향을 알아보았다. 그 결과 범주사례 간의 유사성이 분석 처리자보다 전체 처리자의 범주판단에 더 큰 영향을 미쳤으며, 규칙효과와 유사성효과의 차이도 전체 처리자 조건에서만 관찰되었다. 이러한 결과는 분석/전체 인지양식이 지각처리 초기에 시각적 변별을 요구하는 과제수행에는 영향을 미치지 않지만 상위 인지처리에서 과제변환이나 범주화를 요구하는 과제수행에는 영향을 미침을 시사한다. 기존의 인지양식검사는 정보처리의 개인차를 설명하는데 일부 한계를 가지고 있으며, 과제수행에 미치는 인지양식의 영향을 설명할 때 인지적 유연성이 함께 고려되어야 한다.

The effects of the analytic/wholistic cognitive style on the performance of cognitive tasks in the perception and thinking stage were analyzed in viewpoint of Miller (1987) which explained the influence of cognitive style according to information proc ...

The effects of the analytic/wholistic cognitive style on the performance of cognitive tasks in the perception and thinking stage were analyzed in viewpoint of Miller (1987) which explained the influence of cognitive style according to information processing stages. As a preliminary, the participants were divided into the analytic and wholistic processors by using the self-report test and the reaction time test. In Experiments 1 and 2, the effects of the analytic/wholistic cognitive style were examined in the visual discrimination task and the Stroop task. The results were as follows: response times increased and accuracies decreased as the complexity of stimulus increased irrespective of cognitive style in the visual discrimination task. Next the differences between the global task switching cost and the local task switching cost were observed in the wholistic processors in the Stroop task. In Experiment 3, we compared the performance of the analytic and wholistic processors in the categorization task. As a result, the similarity between the category exemplars had a larger effect on the category judgment of the wholistic processors than the analytic processors. The differences between the rule effect and the similarity effect were also observed in the wholistic processors. These results may be interpreted that the analytic/wholistic cognitive style did not affect the performances in the task which required visual discrimination at an early perception stage, but it affected the performances in the task which required task switching and categorization at higher cognitive processing stages. The existing cognitive style tests may be difficult handling these results, and thus they should be modified. Cognitive flexibility should be also taken into consideration to explain the effects of the cognitive style on cognitive tasks.

본 연구는 인지양식이 정보처리의 개인차를 설명하는 유용한 개념인지를 확인하기 위해 Miller(1987)의 모형을 바탕으로 지각단계와 사고단계에서 인지과제의 수행에 미치는 분석/전체 인지양식의 영향을 분석하였다. 사전 연구에서는 자기보고식 검사와 반응시간 검사를 ...

본 연구는 인지양식이 정보처리의 개인차를 설명하는 유용한 개념인지를 확인하기 위해 Miller(1987)의 모형을 바탕으로 지각단계와 사고단계에서 인지과제의 수행에 미치는 분석/전체 인지양식의 영향을 분석하였다. 사전 연구에서는 자기보고식 검사와 반응시간 검사를 함께 활용하여 실험참가자의 인지양식을 분석 처리자와 전체 처리자로 구분하였고, 실험 1과 2에서는 분석/전체 인지양식이 시각변별과제와 스트룹과제의 수행에 미치는 영향을 살펴보았다. 그 결과를 보면, 시각변별과제에서는 분석/전체 인지양식과 무관하게 자극복잡도가 증가할수록 반응시간은 증가하고 반응 정확률은 감소하였으며, 스트룹과제에서는 전체과제 전환비용과 부분과제 전환비용간의 차이가 전체 처리자에서만 관찰되었다. 실험 3에서는 범주화과제의 수행에 미치는 분석/전체 인지양식의 영향을 알아보았다. 그 결과 범주사례 간의 유사성이 분석 처리자보다 전체 처리자의 범주판단에 더 큰 영향을 미쳤으며, 규칙효과와 유사성효과의 차이도 전체 처리자 조건에서만 관찰되었다. 이러한 결과는 분석/전체 인지양식이 지각처리 초기에 시각적 변별을 요구하는 과제수행에는 영향을 미치지 않지만 상위 인지처리에서 과제변환이나 범주화를 요구하는 과제수행에는 영향을 미침을 시사한다. 기존의 인지양식검사는 정보처리의 개인차를 설명하는데 일부 한계를 가지고 있으며, 과제수행에 미치는 인지양식의 영향을 설명할 때 인지적 유연성이 함께 고려되어야 한다.

본 연구에서 얻은 분석/전체 인지양식에 대한 지식은 다양한 분야에서 활용될 수 있지만 특히 시사점이 있는 분야가 학습분야이다. 웹기반 교육은 다양한 감각경로를 통해 정보를 제공하면 더 효과적인 교육이 이루어질 수 있다는 가정 아래 이루어지고 있지만 그 이론적 ...

본 연구에서 얻은 분석/전체 인지양식에 대한 지식은 다양한 분야에서 활용될 수 있지만 특히 시사점이 있는 분야가 학습분야이다. 웹기반 교육은 다양한 감각경로를 통해 정보를 제공하면 더 효과적인 교육이 이루어질 수 있다는 가정 아래 이루어지고 있지만 그 이론적 근거나 실험적 증명이 이루어지지 못한 채 폭발적으로 증가하고 있다. 물론 학습효과에 대한 메타분석에서 강의식 수업에 비해 웹기반 교육방식이 인지능력이나 사전지식이 부족한 아동들에게 더 좋은 학습효과를 보였음을 보고되고 있지만(Najjar, 1996) 웹기반으로 정보를 제시한다고 해서 반드시 모든 학습자가 긍정적인 학습효과를 얻을 수 있는 것은 아니라는 연구결과들(Mayer & Anderson, 1992; 조경자·한광희, 2002)도 함께 보고되고 있다. 따라서 웹기반 학습의 효과를 제한하는 학습자 특성이나 정보제시 유형 등의 변인들을 규명하는 것이 앞으로 다양해질 멀티미디어 교육의 발전에도 도움이 될 수 있다. 가령, 분석적 유형의 학습자는 한 단계씩 하나의 사실을 차례로 공부하는데 익숙하므로(Dunn, Dunn, & Treffinger, 1992; Goodwin, 1995) 전체적인 이해를 위해 점진적, 단계적으로 다룰 수 있도록 해야 하며, 전체형의 학습자는 분석적 과정을 지루하게 생각하므로 전체의 개요를 수업 의 초반부에 먼저 제시한 후, 세부적인 내용을 단계적으로 제시하는 수업전략이 효율적일 수 있다(Goodwin, 1995). 그 동안 인지양식에 따라 웹기반 학습의 효과가 달라진다는 연구들이 보고되어 왔지만 왜 인지양식에 따라 웹기반 학습의 효과가 달라지는지를 인지과정적 측면에서 다룬 연구는 거의 이루어지지 않았다. 본 연구에서 인지양식의 개인차를 가져오는 정보처리과정에 대한 경험적 증거들이 관찰된다면 인지양식에 대한 이론적 토대를 구축하기 위한 새로운 연구의 시발점이 될 수 있으며, 인지양식의 개인차가 어떤 인지적 능력 차이에 기인하는지를 이해할 수 있게 됨으로써 인지양식에 기반한 교육이나 상담을 위한 기초적 자료를 제공할 수 있다. 이러한 연구는 인지양식을 기정 사실화하고 인지양식에 따른 학습효과를 비교하는 것보다 인지양식이 학습과정을 설명하는데 타당한 개념인지를 밝히는 것이 더 중요한 것임을 인식시키는데 큰 도움이 될 것으로 보인다.