본 연구에서는 고령화 사회를 살아가야 하는 젊은 대학생들이 연령에 대한 부정적 선입관과 편견을 없애고 노인과의 긍정적인 관계형성을 할 수 있는 한 방안으로, 글쓰기 수업방법론을 모색했다. 본고에서 제시한 학습방안은 감성독서에 기반한 독서 감상문 쓰기와 비평 ...

본 연구에서는 고령화 사회를 살아가야 하는 젊은 대학생들이 연령에 대한 부정적 선입관과 편견을 없애고 노인과의 긍정적인 관계형성을 할 수 있는 한 방안으로, 글쓰기 수업방법론을 모색했다. 본고에서 제시한 학습방안은 감성독서에 기반한 독서 감상문 쓰기와 비평에세이 쓰기이다. 이는 공감형성 과정을 고려한 절차적 단계에 의한 글 읽기와 글쓰기이다. 읽기 텍스트는 다양한 인간들의 총체적이고 문제적 삶이 형상화된 점을 감안하여 소설 장르를 선택했다.
본 논의의 진행과정과 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 건강한 사회적 소통은 공감 능력이 전제되어야 하기 때문에 공감형성 과정에 대해 살펴보았다. 본고에서 검토한 공감단계는 ‘감정전염⟶감정합일⟶타자지향적인 공감’이다. 감정전염은 타인의 삶에 대한 감성적 반응으로, 감정합일은 감정전염을 토대로 타인의 삶이 주체인 나 자신으로 향하게 되는 간접 체험으로, 공감은 감정합일의 정서적 일치에 이성적인 사고가 더해지는 윤리적 도덕관념으로 규명했다.
둘째, 학습자에게 감성적 직관에 의한 텍스트 읽기 방법인 감성독서를 하게 한 후, 인상적인 문구에 밑줄을 긋고 느낀 점을 간단하게 메모하게 했다. 학습자는 텍스트 속 노년세대의 인물이나 이미지와 직접 대면하여 마음으로 수용했기 때문에 자연스럽게 감정이입을 하면서 자신의 경험이나 주변 인물에 대한 기억을 떠올렸다.
셋째, 독서 감상문을 쓰면서 감정합일에 이르도록 유도했다. 소설 작품을 읽으면서 노인이라는 타인의 모습에서 자신과 다른 사람의 이미지를 떠올린 학습자는 ‘타인에 대한 연민’, ‘자기반성과 다짐’과 같은 인식의 느낌을 자기화했다. 텍스트 인물의 언행에 대면하고 그 느낌을 구체적으로 표현함으로써 타자와의 소통을 위한 감성의 문을 열기 시작한 것이다.
넷째, 독서 감상문에 대한 토론과정을 거쳐 비평에세이를 쓰게 함으로써 타자지향적인 공감에 이르도록 했다. 학습자는 토론으로 서로의 의견을 나눔으로써 감상문에서 표명한 자신의 생각에 대해 문제적 시각으로 바라보았고 이에 대해 진지하게 고민하기도 했다. 동료와의 상호토론으로 자신이 생각한 텍스트의 메시지에 대해 추론적 이해를 하면서 감상문 쓰기에서 얻은 감정합일의 이유와 그 의미를 찾으려고 노력한 것이다. 이런 노력 덕분에 학습자들은 비평에세이 쓰기 활동에서 개인적인 감상의 근거를 파악하고 객관화함으로써 진정한 주체로서 타자의 존재, 즉 노년세대를 인정하고 이해할 수 있었다.
타자의 존재를 그 자체로서 인정할 수 있는 학습자 각자의 주체성 확립은 다른 사람의 아픔에 대한 감정전염과 감정합일에서 나아가 타자지향적인 공감에 이를 수 있는 가능성으로 이어졌다. 타인에게 공감할 수 있는 능력은 건강한 사회적 소통을 향해 한 걸음씩 다가갈 수 있는 발판으로 작용할 것이다. 타자를 타자로서 인정하고 함께 아픔을 나누려는 공감의 정서는 주체적 참여와 함께 다른 사람과의 능동적인 합의를 가지게 하여 건강한 소통의 장을 열게 할 수 있기 때문이다.

This study is intended to explore and analyze teaching methods for writing education to help university students who will face and go through the ageing era remove their negative stereotypes and prejudice of the age, and build positive relations with ...

This study is intended to explore and analyze teaching methods for writing education to help university students who will face and go through the ageing era remove their negative stereotypes and prejudice of the age, and build positive relations with the elderly. The learning method proposed in this study is writing a book report and critical essay based on emotion–centered reading. It is reading and writing by procedure considering the empathy-making process. The genre of fiction was selected as a reading text since it can show general and problematic life of multiple different kinds of people.
The discussion and results of this research can be summarized as follows.
First, the emotion-making process has been analyzed since an ability to have empathy is a prerequisite to create sound social communication. The empathy stage reviewed is divided into three steps, ‘emotional contagion ⟶ emotional unity ⟶ other-oriented emotion.’ Emotional contagion is emotional responses to other’s life, and emotional unity is indirect experiences which make other’s life towards myself, the subject of my life, through emotional contagion. Empathy is considered as ethical moral sense revealed through emotional congruence of emotional unity being added with rational thought.
Second, after learners carried out emotion-centered reading, one of text-reading methods by emotional intuition, they were required to underline expressive phrases and take short notes on how they felt about. The students were able to show their empathy to the elderly naturally and recall memories of their own experiences or characters in their life because they faced figures or images of older generations in the texts directly and accepted them with their hearts.
Third, the learners were asked to be induced to emotional unity while writing a book report. The students recollecting their own and others’ images from the figures of others, the elderly, through reading novels, made feelings recognized including ‘sympathy towards others’ and ‘self-reflection and promise’ their own ones. It means they started opening their emotions to communicate with others by facing words and behaviors of the characters in the text and expressing their feelings in detail.
Fourth, the students were able to ultimately have other-oriented emotion through having discussion on their book report and writing a critical essay. They found problematic perspectives on their thoughts in the reports and thought them seriously by sharing opinions each other through discussion. It was part of efforts they tried to find reasons and meaning of emotional unity obtained from the book-report writing while conducting discussion with their peers and understanding messages of the text inferentially they translated. Through this process, the learners studied how to discover and objectify the basis of individual’s appreciation through critical-essay-writing activities, and finally acknowledged and understood the existence of others as true subjects, generations of the old people.
That each learner was able to establish their own independence about accepting others as they were has been led to emotion contagion and emotional unity towards others’ sorrow, and further, to the possibilities on reaching other-oriented emotion. The ability of sympathy to others can play a role as a foothold, in approaching sound social communication step by step. It is because the emotion of sympathy recognizing others as they are and sharing their sorrow helps people have voluntary participation and positive agreements with others, ultimately a healthy atmosphere of communication.

젊은 세대와 노년세대와의 공감과 소통의 문제는 절박하게 필요한 우리 시대의 과제이다. 특히 노화의 과정이나 그것에 연유한 여러 상황에 대한 공감적 이해는 젊은 세대에게 매우 중요하다. 젊은 세대가 살아가고 있는 21세기 사회에서 노년세대는 언제나, 너무나 많이 ...

젊은 세대와 노년세대와의 공감과 소통의 문제는 절박하게 필요한 우리 시대의 과제이다. 특히 노화의 과정이나 그것에 연유한 여러 상황에 대한 공감적 이해는 젊은 세대에게 매우 중요하다. 젊은 세대가 살아가고 있는 21세기 사회에서 노년세대는 언제나, 너무나 많이 존재하기에 그들과의 소통은 피할 수 없는 문제이다. 뿐만 아니라 늙는다는 것은 사회구성원으로서의 젊은이에게도 그들의 생애주기에서 반드시 직면하게 될 상황이다.
본 연구는 대학생 젊은이들의 노년세대와의 소통을 위한 글쓰기 수업방법론을 모색했다.
본고에서는 대학생의 노년세대와의 소통을 위한 공감 형성을 위해 소설 읽기로 정서적 감응을 이끌어냈고 이를 독서 감상문과 비평에세이 장르를 활용한 글쓰기로 연결하여 글 읽기와 글쓰기를 통한 친사회적 소통의 가능성을 밝혔다.
본 연구에서 무엇보다 주안점을 둔 학습 방법론은 감성 독서와 독서 감상문 쓰기이다. 공감은 “다른 사람의 감정에 이입하거나 그 사람이 되어 느낄 수 있는 능력”이므로 이성적 이해보다는 정서적 반응이 더 본원적이다. 따라서 소설 속 인물이나 이미지에 대한 지적 이해보다는 감정이입이 더 중요하다. 감성독서는 학습자로 하여금 소설 속 인물의 언행에 능동적으로 몰입하게 하여 타자들, 즉 노년세대의 삶의 모습을 자연스럽게 추체험하게 했다. 이런 체험은 정서적 공감을 일으키게 하여 의미 있는 독서 감상문 쓰기로 이어졌고, 정서적인 공감을 통한 독서 감상문 쓰기는 인지적으로 새로운 통찰을 가능하게 하여 비평에세이 쓰기로 자연스럽게 연결되면서 타자와의 진정한 소통을 위한 인식의 변화, 행동의 변화를 가능하게 했다.
본 연구에서 수행된 글쓰기 수업의 결과가 대학생 개인에게 타자, 특히 노년세대와 소통할 수 있는 실천적 에너지를 가지는 데 작은 역할을 하기를, 그리고 자신의 노년의 삶에 대한 긍정적인 인식의 계기가 되기를 바란다. 이 연구를 바탕으로 공감과 소통을 위한 다양한 수업방법론이 나오기도 기대한다.

■ 본 연구에서는 소통을 위한 공감형성 단계를 고려하여 소설 읽기를 통한 순차적인 글쓰기 학습-감정전염→감정합일→타자지향적인 공감-으로 학습자의 노년세대와의 소통을 위한 공감을 이끌어냈다. 본 연구 결과로 학습자는 타인에게 공감할 수 있는 능력을 가지게 되었 ...

■ 본 연구에서는 소통을 위한 공감형성 단계를 고려하여 소설 읽기를 통한 순차적인 글쓰기 학습-감정전염→감정합일→타자지향적인 공감-으로 학습자의 노년세대와의 소통을 위한 공감을 이끌어냈다. 본 연구 결과로 학습자는 타인에게 공감할 수 있는 능력을 가지게 되었고, 이는 건강한 사회적 소통을 위한 디딤돌로 작용할 것이다.

■ 본 연구 결과는 다음과 같이 학문적․사회적으로 기여할 수 있고 교육현장에서도 활용될 수 있다.

1. 학문적 ․ 사회적 기여

첫째, 문학교육에서 감성적 측면에 하나의 단초가 될 수가 있다. 감성 독서를 통해 소설 작품 속 인 물의 삶을 공감의 틀로 바라보게 함으로써 그동안 문학교육에서 등한시되었던 감성적 측면의 연구에 도움을 줄 수 있기 때문이다.

둘째, 독서 감상문의 장르 구축에 학문적으로 도움이 될 수 있다. 본 연구에서 제시한 독서 감상문 쓰기 방법은 실천적 기능 문제로만 인식되어 온 독서 감상문 장르에 이론적 근거를 마련해 줄 수 있기 때문이다.

셋째, 본 연구에서 제안한 ‘젊은 세대의 노년세대와의 소통방법론’은 고령화 시대에, 노인과 젊은이 의 사회통합에 기여할 수 있다.

넷째, 본 연구의 결과는 노인차별주의를 극복할 수 있는 하나의 대안이 될 수 있고, 대학생 젊은이 가 미래의 자신의 노년의 삶에 대한 긍정적인 생각을 가지게 하는 데 일조할 수 있다.

다섯째 ,‘독서의 생활화’이라는 사회적 파급효과를 가지게 할 수 있다. 본 연구에서 제안한 ‘감성 독 서’가 책읽기에 대한 긍정적인 동기를 부여할 수 있기 때문이다.

2. 교육적 활용방안

첫째, 사회문화적 의사소통을 위한 글쓰기 교과목 개발에 실질적으로 도움이 될 수 있다. 특히 빈부 격차, 양성평등, 보수와 진보 등의 여러 사회 문제를 주제로 하는 글쓰기 수업에 구체적인 자료로 활 용될 수 있다.

둘째, 국문학, 철학, 심리학, 사회학 등의 다양한 전공의 글쓰기 교수자들이 자신의 전공과 관련된 학문적 지식을 활용할 수 있게 하여 글쓰기 교수법 연구에 도움을 줄 수 있다.

셋째, 문학교육의 범위를 넓힐 수 있는 학습 자료로 활용될 수 있고, 노령화 사회의 여러 문제를 활 용하기 위한 사회학의 간접 자료로도 활용할 수 있다.