장애학생들의 통합교육과 성공적인 전환에 대한 관심이 증가됨에 따라 일반교육과정 접근 및 성공적인 전환을 위한 최선의 실제로서 자기결정의 중요성이 강조되고 있다. 특히 인지적인 제한으로 자신의 의사나 흥미를 표현하는데 어려움이 있는 지적장애 학생들에게 자기 ...

장애학생들의 통합교육과 성공적인 전환에 대한 관심이 증가됨에 따라 일반교육과정 접근 및 성공적인 전환을 위한 최선의 실제로서 자기결정의 중요성이 강조되고 있다. 특히 인지적인 제한으로 자신의 의사나 흥미를 표현하는데 어려움이 있는 지적장애 학생들에게 자기결정력의 증진은 그들의 존엄성과 삶의 질의 향상에 중요한 의미를 가진다(Agran & Hughes, 2005). 자기결정력은 생애주기에 걸쳐 가장 자연스러운 환경내에서 일상적인 기회를 통해 발달되므로 장애학생이 자기결정 행동을 모방하고 학습할 수 있는 가장 자연스러운 장으로서의 가정의 역할이 중요하다. 그러나 장애학생의 자기결정 증진을 위한 가정에서의 지원과 부모의 역량이 중요함에도 불구하고 장애 자녀의 자기결정 증진을 위해 가정에서 부모가 적용할 수 있는 교수 및 지원 방안에 대한 국내 연구는 거의 이루어지 않고 있다. 이에 본 연구에서는 1)지적장애 학생의 자기결정 증진의 가장 중요한 학습의 장인 가정에서 부모들이 경험하는 자기결정 지도의 어려움 및 지원요구를 조사하고, 2)이를 토대로 자녀의 자기결정 증진을 위해 부모들이 적용할 수 있는 자기결정 교수 지원 프로그램을 개발함으로써 지적장애학생의 역량뿐 아니라 장애학생의 양육과 교육에 중요한 역할을 담당하고 있는 부모의 역량을 강화하고자 한다.

1. 학문적․사회적 기여도
○ 지적장애의 특성 및 자기결정 교수전략에 대한 이론적 이해: 지적장애 학생의 특성, 이들을 위한 자기결정 교수전략, 부모의 역량 강화 등 에 대한 선행연구들을 분석함으로써 지적장애 학생의 특성 및 학생과 가족의 지원 요구를 보다 정확히 ...

1. 학문적․사회적 기여도
○ 지적장애의 특성 및 자기결정 교수전략에 대한 이론적 이해: 지적장애 학생의 특성, 이들을 위한 자기결정 교수전략, 부모의 역량 강화 등 에 대한 선행연구들을 분석함으로써 지적장애 학생의 특성 및 학생과 가족의 지원 요구를 보다 정확히 이해할 수 있다.
○ 소외된 중도 지적장애학생에 대한 관심 초래: 자기결정 연구에서 상대적으로 소외되었던 중도 지적장애학생의 권리 및 자기결정 증진을 위한 기회제공에 대한 부모 및 교사의 관심을 초래하고 중도 지적장애 학생에 대한 긍정적인 태도 변화를 기대할 수 있다.
○ 부모의 양육효능감 강화: 자녀의 자기결정 증진을 통해 장애학생 부모의 양육스트레스를 감소하고 양육효능감을 향상시킴으로써 부모의 역량을 강화할 수 있다.

2. 인력양성 방안
○ 특수교사의 가족지원 역량 강화: 가정에서의 장애학생의 자기결정 증진 방안에 대한 효과를 확인하고 구체적인 적용방법과 사례를 교사들에게 연수함으로써 특수교사의 가족 지원 및 장애학생의 자기결정 증진을 위한 교수 역량을 강화 할 수 있다.
○ 장애인 지원인력의 역량 강화: 성년후견인, 진술조력인, 활동보조인, 장애인 시설의 생활지원 담당자와 같이 장애인과 함께 긴밀히 생활하고 상호작용을 하며 장애인 당사자들의 인권과 자기결정권을 위해 일하는 지원인력들에게 장애인의 자기결정권을 이해하고 이를 행사할 수 있는 구체적인 방안을 소개하는 자료로 활용함으로써 장애인 지원인력의 역량을 강화할 수 있다.

3. 교육·후속연구와의 연계 활용 방안
○ 교육환경 및 직장에 확대 적용 가능: 중도 지적장애 학생을 대상으로 쉽게 구성된 모델의 특성을 고려할 때 가정뿐만 아니라 특수학급이나 특수학교 등 다양한 교육환경에서 다양한 장애유형의 학생들의 자기결정 증진을 위해 본 중재를 적용할 수 있다.
○ 장애자녀의 자기결정에 대한 적절한 기대수준과 신체적 학대의 관계 연구: 발달장애아동의 자기결정에 대한 지나치게 높은 기대수준이 신체적 학대의 빈도를 높인다는 선행연구를 고려하여 본 프로그램을 통해 부모가 자녀의 자기결정에 대해 적절한 기대수준을 형성하고 이를 통해 신체적 학대가 예방되는지 그 관계를 확인하는 후속연구와 연계될 수 있다.

본 연구에서는 가정에서 부모들이 경험하는 자기결정 지도의 어려움 및 지원요구를 조사하고, 이를 토대로 자녀의 자기결정 증진을 위해 부모들이 적용할 수 있는 자기결정 교수 지원 프로그램을 개발함으로써 지적장애학생의 역량뿐 아니라 장애학생의 양육과 교육에 중 ...

본 연구에서는 가정에서 부모들이 경험하는 자기결정 지도의 어려움 및 지원요구를 조사하고, 이를 토대로 자녀의 자기결정 증진을 위해 부모들이 적용할 수 있는 자기결정 교수 지원 프로그램을 개발함으로써 지적장애학생의 역량뿐 아니라 장애학생의 양육과 교육에 중요한 역할을 담당하고 있는 부모의 역량을 강화하고자 한다. 이를 위해 1차년도에는 가정에서의 장애학생 자기결정 증진 방안 및 지원요구를 조사하기 위한 기초연구를 실시할 예정이며, 2차년도에는 이를 토대로 가정에서의 자기결정 교수 지원 프로그램 개발 및 그 효과를 검증하기 위한 적용 연구를 실시할 예정이다.

1. 기초연구(1차년도): 가정에서의 자기결정 증진 방안 및 지원요구 조사
1) 문헌연구
○ 연구목표: 지적장애 학생의 자기결정 증진 방안 및 교수프로그램에 대한 국내외 선행연구 분석
○ 선행연구의 심층 분석: 국내외 문헌을 통해 장애학생의 자기결정 교수모델의 공통 핵심요소 및 전략, 가정에서의 자기결정 적용 방안, 부모의 역량 강화 등을 분석
2) 질적연구
○ 연구목표: 가정에서의 자기결정 증진을 위한 장애학생과 부모, 교사의 경험 및 지원요구 조사
○ 질문지 개발 및 예비면담:문헌연구 결과를 바탕으로 지적장애 학생의 자기결정에 대한 교사와 부모의 인식 및 지원요구 면담 질문지를 개발하고 내용타당도 검토 후 특수교사 및 부모 대상의 예비면담을 실시하여 질문지를 수정․보완
○ 연구참여자 섭외 및 선정
-특수교사: 서울시 초·중·고 특수교사를 학교급별로 각 4명씩 편의표집(총 12명 교사).
-장애학생과 부모: 섭외된 특수교사를 통해 초·중·고 지적장애 학생과 부모를 각각 1쌍씩 추천받고, 성인자녀를 둔 부모 3명을 추가로 표집(학생 12명, 부모 15명).
○ 본 면담 실시
-교사 대상 포커스 그룹 면담 실시: 2그룹으로 나누어 특수교사 대상 포커스 그룹면담을 진행
-장애학생 대상 포토보이스 실시: 초·중·고 지적장애학생 12명을 대상으로 포토보이스를 적용
-부모대상 개별면담 실시: 지적장애 학생 및 성인의 부모를 대상으로 개별 전화면담을 실시
○ 전사본 작성 및 분석: 모든 면담 녹음파일을 전사하고 신뢰도를 확인한 후 연속적 비교분석을 실시하며 주제를 도출
○ 신뢰도 및 타당도 검증 :분석결과의 신뢰도 및 타당도를 확보하기 위해 삼각검증, 연구참여자 재확인 실시

2. 개발연구(2차년도) : 가정에서의 자기결정 교수 지원 프로그램 개발 및 적용
1) 프로그램 개발
○ 연구목표: 가정에서의 장애학생 자기결정 증진을 위한 자기결정 교수 지원 프로그램 개발
○ 문헌연구 및 질적연구를 토대로 프로그램의 기본원칙 및 핵심 구성요소 파악
○ 가정에서의 자기결정 교수지원 프로그램 초안 개발 : 프로그램 기본원칙 및 구성요소를 기반으로 프로그램의 초안을 구성하며, 개인적 역량, 환경 내 기회, 추가적 지원을 강화할 수 있는 옵션 및 내용을 구체화
○ 프로그램의 타당도 검증
-전문가 검증: 현장 전문가(3명) 대상 프로그램 초안 타당도 검토의뢰 및 수정의견 반영
-장애학생 검증(자문형태의 참여연구): 포토보이스에 참여한 고등학생(4명) 대상 프로그램 학습지 및 자료의 난이도 및 적절성 검토의뢰 및 수정의견 반영
-가정에서의 예비연구: 1차년도 연구 참여자 중 초등학교, 중학교 단계의 학생 및 부모를 각 1쌍의 지원자를 선정한 후 가정에서 3주간 적용하게 한 후 프로그램 적용상의 특이점 등에 대한 의견을 수렴하여 프로그램 수정·보완
○ 프로그램 최종 수정 및 확정: 전문가 자문위원들의 타당도 검토의견을 반영하여 최종 프로그램을 확정하며, 적용 시 고려할 점과 교수적 지원에 대한 실질적인 지침을 제공

2) 프로그램 적용
○ 연구목표: 가정에서의 자기결정 교수지원 프로그램 적용을 통한 효과 검증을 위해 사전․사후 통제집단설계를 사용하여 다음과 같은 단계로 실험을 진행
○ 연구참여자 선정 및 섭외: 서울시 초등학교 및 중학교에 재학 중인 지적장애학생과 부모를 각 6명 쌍 총 12쌍의 학생과 부모를 실험집단으로 우선 배치한 후 장애정도, 연령 고려한 짝짓기 방법을 통해 통제집단을 구성
○ 부모 및 연구보조원 사전교육: 부모와 연구보조원을 대상으로 4회기에 걸쳐 사전교육을 실시
○ 가정에서의 자기결정 교수 지원 프로그램 적용: 2018년 12월부터 5개월 동안 장애학생의 자기결정 증진과 이를 지원하는 부모의 역량을 강화하기 위한 방향으로 프로그램을 진행
○ 자료수집 및 분석을 통한 효과 검증: 중재 실시 전․후에 장애학생의 자기결정 및 목표달성, 부모의 양육스트레스, 양육효능감, 양육역량에 대한 사전검사와 사후검사를 실시하고 분석하고 실험집단 부모 대상으로 포커스 그룹 면담을 실시하여 프로그램의 효과의 질적영향을 확인
○ 중재충실도 및 사회적 타당도 확인