최근 미래 사회의 다양한 변화 및 위기 문제 앞에 능동적으로 대처하기 위한 교육적 해결 방안으로서 창의융합형 능력을 함양한 인재 양성 교육의 중요성이 강조되고 있다(김왕동, 2011; 김왕동, 2012; 이에스더, 2013; 홍희정, 2015; 장용규, 이정택, 2016). 교육의 다 ...

최근 미래 사회의 다양한 변화 및 위기 문제 앞에 능동적으로 대처하기 위한 교육적 해결 방안으로서 창의융합형 능력을 함양한 인재 양성 교육의 중요성이 강조되고 있다(김왕동, 2011; 김왕동, 2012; 이에스더, 2013; 홍희정, 2015; 장용규, 이정택, 2016). 교육의 다양화 및 자율화 실현을 위한 학교 교육 운영, 체제 개선 중심에는 ‘역량’이라는 요소가 중요하게 자리 잡고 있고(조경원, 양은주, 2001; 차갑부, 2001; 홍석호, 2012; 장용규, 이정택, 2016), 이러한 ‘역량’의 개념은 체육과 교육과정에도 중요한 영향을 미치고 있다(홍석호, 2012). 2015 개정 체육과 교육과정에서도 학습자들이 체육활동 참여를 통해 인성 역량을 비롯한 다양한 역량 함양이 가능하도록 돕고, 이를 토대로 창의융합형 인재로 양성하는 것에 체육과 교수-학습 활동의 주요한 교육 목적 및 목표(신민혜, 조민기, 2015)를 두고 있다.
이렇듯 체육교과는 역량중심의 교육과정을 실현하기에 효과적인 교과 영역임을 알 수 있다. 특히, 학교체육교육현장에서 생태주의에 입각한 신체활동 수업이 학습자들에게 교육적 측면에서 긍정적인 변화 및 효과를 나타내면서 높이 평가 받고 있다. 생태주의에 입각한 신체활동 교육은 가치 중심의 교육과정 및 역량 중심의 교육과정과 맥락을 같이할 수 있다(박지영, 2016). 더욱이 선행연구를 통해 살펴본바, 생태주의 신체활동 교육 및 가치 중심의 체육과 교육과정의 밀접한 관련성, 융합교육 실현 가능성에 대해 기대해볼 수 있다. 나아가 2015 개정 체육과 교육과정에서 추구하는 창의융합형 인재 양성을 위한 하나의 교육 방안이 될 수 있을 것으로 사료된다. 따라서 본 연구는 2015 개정 체육과 교육과정에 따른 핵심역량 함양을 위한 생태주의에 입각한 신체활동 프로그램을 재구성하고, 학교현장에 적용하여 교육적 의미와 가치를 탐색하는 것에 목적을 두었다.
이러한 연구의 목적을 달성하기 위해 질적연구방법 중 문헌연구 및 사례연구방법을 활용하여 연구를 수행하였다(김영천, 2008; Merrim, 1988; Stake, 1995). 연구 참여자는 전문가 집단 5명, 수업 프로그램 참여자로서 S시에 위치한 M 초등학교 6학년 24명으로 선정하였다. 자료 수집은 문헌연구 결과, 전문가 집단 및 수업 프로그램 참여자에 대한 심층면담 결과, 프로그램 참여 관찰 및 비참여 관찰로 이루어졌다. 이외에도 참여자 성찰일지, 차시별 과제물, 사진, 영상, 수업 프로그램 관련 자료 등을 통해 자료를 수집하였다. 자료 분석은 사례기록 분석 및 귀납적 범주 분석을 통해 분석(Marriam, 1988; Stake, 1995; 김영천, 2008)하였고 삼각검증법, 동료 간 협의, 구성원 간 검토의 방법을 활용하여 자료의 진실성을 확보하였다.
본 연구의 결과, 수업 프로그램은 1회기‘1 ~ 2차시: 생태 환경과 우리들이 함께 살아가는 삶, 3 ~ 4차시: 생태와 우리들의 위기문제 극복하기, 5 ~ 6차시: 우리가 생태 지킴이, 7차시: 나와 우리, 그리고 생태가 하나로’, 2회기‘8차시: 더불어 사는 삶의 중요성 이해하기, 9차시: 라이프스킬 실천하며 더불어 사는 삶, 10차시: 배려와 공생 알아보기, 11 ~ 12차시: 나와 우리, 그리고 생태가 하나로’로 재구성하였다. 이러한 수업 프로그램을 통해 학습자들은 2015 개정 체육과 교육과정에서 강조하고 있는 6가지 핵심역량인 자기 관리 역량, 지식정보처리 역량, 창의적 사고 역량, 심미적 감성 역량, 의사소통 역량, 공동체 역량을 함양할 수 있었다.
본 연구는 수업 사례 연구로서 긍정적인 교육적 효과 및 성과를 기대할 수 있고, 교사 및 연구자들에게 중요한 정보를 제공함과 동시에 다양한 수업 시도와 활용 가능성을 제시할 수 있을 것이다. 또한, 체육교육 연구의 다양화 및 후속 연구 수행, 체육활동 활성화 및 체육교과 위상을 높이는 것에 기여할 것으로 사료된다.

Recently, the importance of education to raising talent for developing creative and convergent abilities has been emphasized as an educational solution for responding actively to the issues of various changes and crises in future society(Kim, Wang-d ...

Recently, the importance of education to raising talent for developing creative and convergent abilities has been emphasized as an educational solution for responding actively to the issues of various changes and crises in future society(Kim, Wang-dong, 2011; Kim, Wang-dong, 2012; Lee, Esther, 2013; Hong, Hee-jung, 2015; Chang, Yong-kyu and Lee, Jung-taek, 2016). In the middle of improvement of management and system of school education for diversifying and autonomy of education, the element of 'capability' is established as an essential one(Cho, Kyung-won and Yang, Eun-ju, 2001; Cha, Gab-bu, 2001; Honh, Suk-ho, 2012; Chang, Yong-kyu and Lee, Jung-taek, 2016), and the concept of 'capability' has been an important affecting factor on the curriculum of physical education(Hong, Suk-ho, 2012). The curriculum of physical education revised in 2015, also aims at helping learners to raise various capabilities including personality one through participation in physical activities and raising them as creative and convergent talents based on it, for main goals and purposes of education in teaching and learning activities in physical education(Shin, Min-hye and Cho, Min-ki, 2015).

As seen above, physical education is an effective subject for realizing a curriculum focusing on capability. In particular, physical activity class based on ecologism in the field of school is highly acclaimed with positive changes and effects in education for learners. Physical activity education based on ecologism could share the context with curriculum focusing on value and capability(Park, Ji-young, 2016). Furthermore, as seen through the previous studies, we could expect close relationship between ecological physical activity education and physical education curriculum focusing on value, and possibilities of realization of convergent education. And then, it is expected that it could be a educational method for growing creative and convergent talent pursued in physical education curriculum revised in 2015. Therefore, this study aims at refiguring physical activity program based on ecologism for raising core capabilities according to physical education curriculum revised in 2015, applying it into the field of school and exploring its educational meanings and values.

In order to achieve the goal of this study, using the literature review and case study method among qualitative research methods, the study was conducted(Kim, Young-cheon, 2008; Merrim, 1988; Stake, 1995). For the research participants, five experts were selected and for class program participants, twenty-four 6th graders in an elementary school in S city were chosen, respectively. For collecting data, the results of literature review, in-depth interviews on the experts and class program participants, and participatory and non-participatory observations in the program were used, In addition, the data was collected through the participants' diary on reflection, class time tasks, photo, video, and the related other class program resources. For the data analysis, it was made by case record analysis and inductive categorial analysis(Marriam, 1988; Stake, 1995; Kim, Young-cheon, 2008) and triangulation, peer-to-peer discussion, and peer-review were applied to secure trustworthiness of the data.

As a result of the study, for the class program was refigured with 'first and second sessions: the ecological environment and our shared life, third and fourth sessions: ecology and our overcoming over crisis, fourth and fifth sessions: we are the keepers of ecology, seventh session: I, we, and ecology as a whole' in the first phase and 'eighth session: understanding the importance of life together, ninth session: life together with practice of life skills, tenth session: learning care and co-existence, and eleventh and twelfth sessions: I, we, and ecology as a whole' in the second phase. Through this class program, learners could raise six core capabilities emphasized in the physical education curriculum revised in 2015, self-management capability, knowledge and information processing capability, creative thinking capability, aesthetic emotional capability, communicative capability and communal capability.

It is expected that this study will have positive educational effects and performances as a case for class, and that it will also provide important information to teachers and researchers and suggest various options for class attempts and applications. In addition, it will contribute to various researches in physical education, future studies, invigoration of physical education activities and raising the status of physical education.

본 연구는 2015 개정 체육과 교육과정에 따른 핵심역량 함양을 위한 생태주의에 입각한 신체활동 프로그램을 재구성하고, 학교현장에 적용하여 교육적 의미와 가치를 탐색하는 것에 목적을 두었다.
이러한 연구의 목적을 달성하기 위해 질적연구방법 중 문헌연구 및 ...

본 연구는 2015 개정 체육과 교육과정에 따른 핵심역량 함양을 위한 생태주의에 입각한 신체활동 프로그램을 재구성하고, 학교현장에 적용하여 교육적 의미와 가치를 탐색하는 것에 목적을 두었다.
이러한 연구의 목적을 달성하기 위해 질적연구방법 중 문헌연구 및 사례연구방법을 활용하여 연구를 수행하였다(김영천, 2008; Merrim, 1988; Stake, 1995). 연구 참여자는 전문가 집단 5명, 수업 프로그램 참여자로서 S시에 위치한 M 초등학교 6학년 24명을 선정하였다. 자료 수집은 문헌연구 결과, 전문가 집단 및 수업 프로그램 참여자에 대한 심층면담 결과, 프로그램 참여 관찰 및 비참여 관찰로 이루어졌다. 이외에도 참여자 성찰일지, 차시별 과제물, 사진, 영상, 수업 프로그램 관련 자료 등을 통해 자료를 수집하였다. 자료 분석은 사례기록 분석 및 귀납적 범주 분석을 통해 분석(Marriam, 1988; Stake, 1995; 김영천, 2008)하였고 삼각검증법, 동료 간 협의, 구성원 간 검토의 방법을 활용하여 자료의 진실성을 확보하였다.
본 연구의 결과, 수업 프로그램은 1회기‘1 ~ 2차시: 생태 환경과 우리들이 함께 살아가는 삶, 3 ~ 4차시: 생태와 우리들의 위기문제 극복하기, 5 ~ 6차시: 우리가 생태 지킴이, 7차시: 나와 우리, 그리고 생태가 하나로’, 2회기‘8차시: 더불어 사는 삶의 중요성 이해하기, 9차시: 라이프스킬 실천하며 더불어 사는 삶, 10차시: 배려와 공생 알아보기, 11 ~ 12차시: 나와 우리, 그리고 생태가 하나로’로 재구성하였다. 이러한 수업 프로그램을 통해 학습자들은 2015 개정 체육과 교육과정에서 강조하고 있는 6가지 핵심역량인 자기 관리 역량, 지식정보처리 역량, 창의적 사고 역량, 심미적 감성 역량, 의사소통 역량, 공동체 역량을 함양할 수 있었다.
본 연구는 수업 사례 연구로서 긍정적인 교육적 효과 및 성과를 기대할 수 있고 교사, 연구자들에게 중요한 정보를 제공함과 동시에 다양한 수업 시도 및 활용 가능성을 제시할 수 있을 것이다. 또한, 체육교육 연구의 다양화 및 후속 연구 수행, 체육활동 활성화 및 체육교과 위상을 높이는 것에 기여할 것으로 사료된다.

본 연구의 수업 프로그램 재구성 및 적용을 통한 연구결과 내용, 활용방안을 정리하여 제시하면 다음과 같다.
먼저, 본 연구에서는 박지영(2016)에서 제시하고 있는 프로그램 개발 모형의 일부 내용을 본 연구 목적에 부합하도록 일부 수정하여 활용하였다. 차시별 프 ...

본 연구의 수업 프로그램 재구성 및 적용을 통한 연구결과 내용, 활용방안을 정리하여 제시하면 다음과 같다.
먼저, 본 연구에서는 박지영(2016)에서 제시하고 있는 프로그램 개발 모형의 일부 내용을 본 연구 목적에 부합하도록 일부 수정하여 활용하였다. 차시별 프로그램의 경우 프로그램 구성 모형 중 학습내용선정 및 조직의 1 ~ 4단계를 총 2회기(1회기: 1~7차시, 2회기: 8~12차시)로 반복하여 구성하였으며, 구체적인 내용은 다음과 같다.
첫째, 수업 프로그램의 대주제는 ‘나와 우리, 그리고 생태가 하나로’로 선정하였으며, 이러한 학습주제를 실현하기 위해 박지영(2016)에서 제시하고 있는 학습목표를 토대로 본 연구 목적에 부합하도록 인지적 영역, 심동적 영역, 정의적 영역 그리고 세 영역을 통합하는 통합적 영역으로 수정, 보완하여 학습목표를 제시하였다.
둘째, 차시별 프로그램은 수업 프로그램 1회기‘1 ~ 2차시: 생태 환경과 우리들이 함께 살아가는 삶, 3 ~ 4차시: 생태와 우리들의 위기문제 극복하기, 5 ~ 6차시: 우리가 생태 지킴이, 7차시: 나와 우리, 그리고 생태가 하나로’, 2회기‘8차시: 더불어 사는 삶의 중요성 이해하기, 9차시: 라이프스킬 실천하며 더불어 사는 삶, 10차시: 배려와 공생 알아보기, 11 ~ 12차시: 나와 우리, 그리고 생태가 하나로’로 재구성하였다.
셋째, 학습자들은 생태환경과 우리들에 대한 다양한 통합학습을 통해 구성원들 간에 상호작용, 소통, 협력하여 학습과제를 수행해나가면서 학습내용을 자신의 지식과 가치로 내면화 할 수 있었다. 이는 수업 프로그램을 통한 학습자들의 자기 관리 역량, 지식정보처리 역량, 창의적 사고 역량, 심미적 감성 역량, 의사소통 역량, 공동체 역량 함양으로 설명할 수 있다.
다음으로 활용방안을 살펴보면, 본 연구는 수업 사례 연구로서 긍정적인 교육적 효과 및 성과를 기대할 수 있고, 교사 및 연구자들에게 중요한 정보를 제공함과 동시에 다양한 수업 시도와 활용 가능성을 제시할 수 있을 것이다. 또한, 체육교육 연구의 다양화 및 후속 연구 수행, 체육활동 활성화 및 체육교과 위상을 높이는 것에 기여할 것으로 사료된다.