본 연구는 제2언어 문해 능력 발달의 핵심이라고 할 수 있는 어휘능력(lexical competence)의 개념을 어휘지식의 이용가능성(availability of word knowledge)과 접근성(accessibility of word knowledge)이라는 두 가지 측면으로 새롭게 정의하고, 이를 바탕으로 어휘능 ...

본 연구는 제2언어 문해 능력 발달의 핵심이라고 할 수 있는 어휘능력(lexical competence)의 개념을 어휘지식의 이용가능성(availability of word knowledge)과 접근성(accessibility of word knowledge)이라는 두 가지 측면으로 새롭게 정의하고, 이를 바탕으로 어휘능력과 독해능력과의 관계를 밝히는데 그 목적이 있다. 이를 위해, 학습자가 어휘의 의미지식과 어휘의 의미관계 지식을 얼마나 알고 있는지, 그리고 이러한 지식을 얼마나 효율적으로 사용할 수 있는지를 측정할 수 있는 다양한 어휘능력 평가도구를 개발하고, 이를 바탕으로 한국인 영어학습자 115명을 대상으로 어휘력 및 독해력을 측정하였다. 어휘의 이용가능성과 접근성이 독해력에 미치는 영향을 파악하기 위해서 세 차례에 걸친 위계적 회귀분석을 실시하였다. 분석 결과, 어휘지식의 이용가능성과 접근성은 별개의 어휘능력이며, 이 두 종류의 어휘능력이 각각 독립적으로 독해력에 영향을 미친다는 점을 데이터를 통해 확인하였다. 또한 어휘지식의 접근성을 어휘의미지식에 대한 접근성과 어휘의미관계지식에 대한 접근성으로 나누었을 때, 어휘의미관계지식에 대한 접근성이 상대적으로 독해력에 더 주요한 요인이라는 것이 드러났다. 본 연구 결과는 어휘능력의 다면적 측면을 보다 구체적으로 제시하고 이를 바탕으로 어휘능력과 독해력과의 관계를 살펴보았다는 점에서 보다 발전된 형태의 분석이라고 할 수 있으며, 이론적, 교육학적 시사점을 제공할 수 있다는 점에서 그 의의가 있다.

The present study seeks to newly define L2(English) lexical competence by adopting the concept of accessibility of word knowledge (the efficiency of activating word knowledge) and examine its role in reading comprehension in relations with availabilit ...

The present study seeks to newly define L2(English) lexical competence by adopting the concept of accessibility of word knowledge (the efficiency of activating word knowledge) and examine its role in reading comprehension in relations with availability of word knowledge (having the knowledge itself) in Korean EFL context. For this, multiple vocabulary instruments were designed to measure different dimensions of word knowledge drawing on the literature. A total of 115 Korean EFL learners participated in the study and their different dimensions of word knowledge and reading comprehension were measured. A series of hierarchical multiple regressions were performed for the analyses. The key findings indicated that accessibility of word knowledge made a unique significant contribution to reading comprehension over and above availability of knowledge and self-reported English proficiency. In addition, accessibility of knowledge of word meaning relations had stronger predictive power than that of knowledge of word meaning in explaining reading comprehension. Theoretical and pedagogical implications are discussed in relation to the findings.

본 연구는 제2언어 문해 능력 발달의 핵심이라고 할 수 있는 어휘능력(lexical competence)의 개념을 어휘지식의 이용가능성(availability of word knowledge)과 접근성(accessibility of word knowledge)이라는 두 가지 측면으로 새롭게 정의하고, 이를 바탕으로 어휘능 ...

본 연구는 제2언어 문해 능력 발달의 핵심이라고 할 수 있는 어휘능력(lexical competence)의 개념을 어휘지식의 이용가능성(availability of word knowledge)과 접근성(accessibility of word knowledge)이라는 두 가지 측면으로 새롭게 정의하고, 이를 바탕으로 어휘능력과 독해능력과의 관계를 밝히는데 그 목적이 있다. 이를 위해, 학습자가 어휘의 의미지식과 어휘의 의미관계 지식을 얼마나 알고 있는지, 그리고 이러한 지식을 얼마나 효율적으로 사용할 수 있는지를 측정할 수 있는 다양한 어휘능력 평가도구를 개발하고, 이를 바탕으로 한국인 영어학습자 115명을 대상으로 어휘력 및 독해력을 측정하였다. 어휘의 이용가능성과 접근성이 독해력에 미치는 영향을 파악하기 위해서 세 차례에 걸친 위계적 회귀분석을 실시하였다. 분석 결과, 어휘지식의 이용가능성과 접근성은 별개의 어휘능력이며, 이 두 종류의 어휘능력이 각각 독립적으로 독해력에 영향을 미친다는 점을 데이터를 통해 확인하였다. 또한 어휘지식의 접근성을 어휘의미지식에 대한 접근성과 어휘의미관계지식에 대한 접근성으로 나누었을 때, 어휘의미관계지식에 대한 접근성이 상대적으로 독해력에 더 주요한 요인이라는 것이 드러났다. 본 연구 결과는 어휘능력의 다면적 측면을 보다 구체적으로 제시하고 이를 바탕으로 어휘능력과 독해력과의 관계를 살펴보았다는 점에서 보다 발전된 형태의 분석이라고 할 수 있으며, 이론적, 교육학적 시사점을 제공할 수 있다는 점에서 그 의의가 있다.

본 연구결과의 핵심은 어휘능력이라는 구인을 어휘지식의 이용가능성과 접근성이라는 개념으로 정의하고, 이 두 종류의 어휘능력이 각각 독립적으로 독해력에 영향을 미친다는 점을 데이터를 통해 보였다는 점이다. 또한 어휘지식의 접근성을 어휘의미지식에 대한 접근성 ...

본 연구결과의 핵심은 어휘능력이라는 구인을 어휘지식의 이용가능성과 접근성이라는 개념으로 정의하고, 이 두 종류의 어휘능력이 각각 독립적으로 독해력에 영향을 미친다는 점을 데이터를 통해 보였다는 점이다. 또한 어휘지식의 접근성을 어휘의미지식에 대한 접근성과 어휘의미관계지식에 대한 접근성으로 나누었을 때, 어휘의미관계지식에 대한 접근성이 상대적으로 독해력에 더 주요한 요인이라는 것을 밝혔다는 점도 의미있는 결과이다.
본 연구 결과는 다양한 측면에서 그 활용 가능성이 있다. 첫째, 제2언어 어휘능력이라는 개념에 대한 학문적, 이론적 이해도를 높일 수 있다. 본 연구의 결과는 어휘능력이라는 것이 단순히 어휘의 의미를 아는 지식 뿐만 아니라 갖고 있는 지식을 효율적으로 사용할 수 있는 능력까지를 포함하는 포괄적 개념이며, 이들 능력이 독해력을 설명하는 고유한 요인이라는 점을 밝힌 바 있다. 이는 향후 연구에서 어휘능력의 요인 구조(factor structure)를 밝히는데 기초적인 틀을 제공하며, 독해력, 작문능력 등과 같은 다른 문해 능력들과의 관계를 밝히는데 있어서도 보다 심층적인 분석을 가능하게 하는 근거를 제시했다고 볼 수 있다.
둘째, 본 연구결과는 제2언어평가 설계에 관한 구체적인 지침을 제공할 수 있다. 제2언어 어휘능력은 어휘능력만을 측정하는 표준화된 검사도구가 거의 없고, 토익이나 토플 등 표준화 된 검사도구에서는 별도의 섹션을 통해서가 아니라 읽기나 듣기 등 다른 언어기능 평가하는 섹션에 포함된 일부 문항을 통해 평가하는 것이 일반적이다. 이러한 경우에도 어휘능력을 복합적이고 포괄적으로 측정한다기보다 주어진 지문에 제시된 몇몇 단어의 문맥상의 의미를 묻는 정도의 형태로 제시되는 경우가 많다. 본 연구의 결과를 고려하면, 표준화된 영어평가에서 이러한 단순한 형식의 평가 문항을 지양하고, 어휘가 가진 1차적인 의미뿐만 아니라, 해당 어휘와 연관되는 다양한 어휘들을 함께 평가할 수 있는 맥락을 제공하는 것이 바람직할 것으로 보인다. 또한 본 연구의 결과를 통해 어휘지식의 접근성이 독해능력에 미치는 유의미한 영향력을 확인한 만큼, 수험자가 평가 시에 갖고 있는 어휘지식을 효율적으로 도출해내는지를 함께 평가하기 위한 방법으로 속도검사를 도입하는 것이 적절해 보인다.
셋째, 본 연구의 결과는 한국학습자의 영어 어휘 및 독해지도에 있어 구체적인 지침을 제공한다. 한국의 영어교육은 여러 측면에서 오랜 기간 그 문제점을 노출해왔다. 이 중에서도, 특히 영어 어휘 및 문해 교육과 관련하여, 문법 및 강독중심의 영어수업, 단어장작성이나 단어암기시험 형태로 이루어지는 어휘학습 등은 고질적인 문제로 논의되어 온 부분이다. 본 연구의 결과를 고려하면, 의미의 연관이 없는 단어들을 나열하여 목록을 만들고, 이를 무턱대고 외우거나, 외우게 하는 어휘학습방식은 바람직하지 않아 보인다. 개별 어휘는 자체가 가진 일차적인 의미를 알고, 해당 어휘와 연관되어 있는 다른 어휘들, 혹은 해당 어휘가 가진 네트워크를 함께 학습 하는 것이 독해력을 올리는데 효과적인 방법이라고 할 수 있다. 따라서 교수-학습 방법 측면에서는 어휘의 네트워크를 넓히는 방향으로, 또한, 다양한 연관된 어휘들을 텍스트를 통한 맥락 안에서 제시하는 것이 기본적인 접근방법이라고 할 수 있다.
넷째, 현재 우리나라 영어과 교육과정에서 제시하고 있는 어휘목록과 제시방법을 재검토하는데 방향을 제시할 수 있다. 2015년 교육부가 개정 고시한 영어과 교육과정은 기본어휘목록 3,000개를 제시하였으나, 이는 개별단어의 의미나, 단어 간 의미적 연결관계에 대한 고려없이, 단순히 알파벳 순서로 나열하는 방법으로 구성 되어 있다. 본 연구의 결과를 통해 어휘의미관계에 대한 지식의 중요성이 부각된 만큼, 이러한 나열식 어휘목록은 학습, 구체적으로 독해력을 향상시키는데에 효과적인 형태라고 하기 어렵다. 따라서 a(an), the, be동사 등 사용 빈도수가 높지만 주제로 묶어 제시하기 어려운 일견어휘(sight words) 등은 개별 나열하더라도, 자주 쓰이는 내용어(content words) 위주의 어휘들은 구체적인 주제를 설정하고 주제에 따라 함께 묶어 제시 방법으로 어휘목록을 개편하는 방법을 고려해 봄직 하다.
마지막으로, 본 연구의 결과는 관련된 후속 연구들의 설계에 중요한 시사점을 제공한다. 제2언어의 성공적인 습득에 있어서 어휘능력은 가장 중요한 요인이고, 이러한 어휘능력의 속성을 보다 본 연구를 통해 보다 구체적으로 개념화한 만큼, 향후 연구에서는 이를 반영하여 어휘능력의 측정하고, 이렇게 측정된 어휘능력과 다른 언어기능과의 관계를 밝히는 작업들이 지속될 수 있을 것이라고 생각한다.