1. 연구의 필요성 및 목적
4차 산업혁명 시대에 요구되는 핵심역량은 비판적사고, 문제해결, 창의성, 의사소통, 협력을 강조하고 있어 이러한 시대적 변화에 부응하여 디지털 매체를 활용하여 수업을 창의적으로 구성할 수 있는 능력을 갖출 것을 요구받고 있다
2019년 놀 ...

1. 연구의 필요성 및 목적
4차 산업혁명 시대에 요구되는 핵심역량은 비판적사고, 문제해결, 창의성, 의사소통, 협력을 강조하고 있어 이러한 시대적 변화에 부응하여 디지털 매체를 활용하여 수업을 창의적으로 구성할 수 있는 능력을 갖출 것을 요구받고 있다
2019년 놀이중심, 유아중심 교육과정으로 개정됨에 따라 다양한 도구와 디지털 매체와 콘텐츠를 활용한 자연스러운 교육의 수행방식이 강조되므로 유아들의 학습지도를 의미 있게 실현해 나가기 위해서는 교사의 디지털 역량이 더욱 강조되어지고 있다.
그러나, 현재의 교사 교육과정에는 디지털 기술을 활용하기 위한 체계화된 교사 교육내용이나 교육과정에 대한 구체적인 가이드라인이 없다는 한계가 있으므로 디지털 역량에 대해 규명하고 각 역량에 적합한 교사 교육과정을 구성할 필요가 있다.
본 연구에서는 첫째, 유아교사들의 디지털 역량 모델을 제안하고 디지털 역량 진단을 위한 역량지표를 추출하여 유아교사들의 디지털 역량을 측정할 수 있는 진단 도구를 개발할 것이다. 둘째, 개발된 디지털 역량 모델에 근거하여 디지털 역량 강화를 위한 디지털 매체 중심 교사 교육과정을 단계별로 설계할 것이다.

2. 연구내용
1) 1차년도에서는 유아교사의 디지털 역량에 대해 개념화하고 디지털 역량군 및 하위 역량지표를 추출한 후 이를 중심으로 진단 도구를 제안한다.
2) 2차년도에서는 1차년도 연구에서 수행된 디지털 역량지표를 중심으로 역량강화를 위한 교육과정을 설계한다.

3. 연구방법
디지털 역량과 관련된 문헌조사 및 디지털 역량 모델 및 지표 개발을 위한 전문가 델파이 조사, 디지털 역량 모델과 진단 검사도구 및 교육과정 설계를 위한 전문가 자문 회의, 디지털 중심 교사 교육과정 설계를 위한 전문가 평가

4. 연구결과
1차년도 연구에서는 유아교사의 디지털 역량을 개념화하고 디지털 역량군 및 하위 역량지표를 추출한 후 이를 중심으로 진단 지표를 개발·검증하였다. 디지털 역량 지표 추출을 위해 3차에 걸쳐 전문가 델파이 조사를 실시하였고 최종 5개 역량군과 24개 하위 역량지표를 도출하였다. 5개 역량군은 디지털 매체 이해 및 활용 역량, 디지털 콘텐츠 이해 및 관리 역량, 디지털 기반 놀이 및 활동 지원 역량, 디지털 기반 의사소통 역량, 디지털 윤리 역량이다.
2차 연구에서는 1차년도에 개발된 디지털 역량 진단 지표를 활용하여 유아교사들을 대상으로 설문조사를 실시하였고 설문조사를 통해 유아교사들의 디지털 역량 지표에 대한 중요성을 분석하였다. 중요성을 가장 높게 나타난 디지털 역량군은 디지털 윤리 역량이었으며 가장 낮게 나타난 역량은 디지털 콘텐츠 이해 및 관리 역량이었다.
유아교사들의 디지털 역량군에 대한 현재수준을 분석한 결과 가장 높게 나타난 역량군은 디지털 윤리 역량이며 가장 낮게 나타난 역량군은 디지털 콘텐츠 이해 및 관리 역량이었다.
자료분석 결과 유아교사들은 디지털 윤리 역량을 가장 중요하게 인식하고 현재 수준도 높은 것으로 나타났으나 반면 디지털 콘텐츠 이해 및 관리 역량은 가장 중요하지 않게 인식하고 현재 수준도 가장 낮은 것으로 분석되었다.
디지털 하위 역량지표에 대한 유아교사들의 중요성 인식수준을 분석한 결과 네티켓 이해 및 준수, 디지털 윤리 이해, 개인정보보호, 저작권 이해 및 준수역량으로 나타난 반면 중요성 인식 수준이 낮은 역량은 디지털 매체의 기술적 문제해결, 디지털 콘텐츠 제작, 디지털 기반 교사 학습공동체 활동 및 운영역량이었다. 디지털 하위 역량에 대한 현제 수준에 있어서도 개인정보보호, 저작권 이해 및 준수 역량수준이 높은 반면 디지털 매체의 기술적 문제해결, 디지털 콘텐츠 제작 역량 수준은 낮은 것으로 나타났다.
디지털 역량에 대한 중요성과 현재 수준에 의해 교육 요구정도가 높은 역량은 디지털 콘텐츠 제작 역량이었으며 교육 요구정도가 낮은 역량은 개인정보보호 및 저작권 이해 및 준수 역량이었다.
자료 분석 결과 유아교사들은 디지털 윤리 역량에 대해서는 중요성과 현재 수준이 상대적으로 높아 교육의 요구정도가 다른 역량에 비해 높지 않았다. 그러나 디지털 콘텐츠를 이해하고 관리하는 역량 특히 그 중에서도 디지털 콘텐츠를 제작하는 역량에 대해서는 교육적 필요성이 높은 것으로 나타나 교육 프로그램 구성시 디지털 콘텐츠를 설계하고 개발하는 내용을 중점적으로 고려해야 함을 확인할 수 있었다.
디지털 역량 강화를 위한 교사 교육과정 설계안 구성은 디지털 역량군에 기반하여 크게 다섯 가지 영역(디지털 매체 이해 및 활용, 디지털 콘텐츠 이해 및 관리, 디지털 기반 놀이 및 활동지원, 디지털 기반 의사소통, 디지털 윤리)으로 내용을 분류할 수 있다. 각 영역에서는 3수준으로 구성되는데 1수준은 기초 단계로 영역에 대한 내용을 인식하고 기초적인 소양 지식과 기술을 습득한다. 2수준은 발전 단계로 1단계에 대한 내용을 수업에 적용해 보는 것을 중점으로 한다. 마지막 3수준은 심화 및 확산단계로 1,2 수준에서 학습한 내용을 다양한 수업상황에 적용하고 확산하는 것을 의미한다.
유아교사들의 디지털 역량을 강화하기 위한 교육과정은 3가지로 구성된다. 디지털 매체와 콘텐츠의 이해 및 활용, 디지털 기반 놀이 및 활동과 의사소통 지원, 디지털 윤리의식과 태도. 각 내용은 1∼3수준으로 분류되며 유아교사들의 역량 수준에 따라 내용을 선택하여 학습할 수 있는 구조를 가지고 있다.
첫 번째 교육내용인 디지털 매체와 콘텐츠의 이해 및 활용은 유아교사들이 디지털 매체와 콘텐츠의 종류 및 특성에 대해 정확하게 이해하고 수업내용에 적합한 디지털 기술을 효과적으로 활용할 수 있는 능력을 양성하는데 목적을 두고 있다.
두 번째 교육내용은 디지털 기반 놀이 및 활동과 의사소통 지원으로 놀이 중심 유아교육에서 다양한 디지털 기술을 적절하게 활용하여 유아들이 즐겁고 안전하게 다양한 놀이 활동 경험을 하도록 지원해 줄 수 있는 교사 능력을 양성하는 목적을 가지고 있다. 특히, 유아 놀이 활동에 있어 다양한 디지털 기술을 통합적으로 사용하도록 하고 유아, 교사, 학부모와의 의사소통을 통해 디지털 기술 기반 놀이 활동의 경험을 유의미하게 공유할 수 있도록 하는데 중점을 두고 있다.
세 번째 교육내용은 디지털 윤리의식과 태도에 관련되어 있다. 유아교사들이 디지털 기술을 올바르게 사용하고 실천할 수 있도록 디지털 윤리에 대해 정확하게 이해하고 교육상황에서 디지털 윤리를 올바르게 실천할 수 있는 능력을 양성하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 개인정보보호, 저작권, 디지털 중독, 디지털 시민의식 등에 대한 내용을 중심으로 구성하고 실천사례 등을 공유하여 미래 디지털 사회에서의 윤리의 중요성과 방향성에 대해 이해하도록 한다.

5. 연구결과 활용계획
본 연구에서 제시된 결과는 디지털 역량에 대한 긍정적인 인식을 확산하고 교사의 역량 수준에 따라 적합한 디지털 교육 기회를 제공해 줄 수 있다. 또한 디지털 역량 기반 교사 교육과정 설계안은 디지털 기술에 대한 지식 및 기능을 바탕으로 활용하고 운영할 수 있는 교육정보가 포함되어 전문적인 교사 교육과정을 수립하고 운영하는데 기초 정보를 제공해 줄 수 있다.
유아교사의 디지털 역량은 디지털 기반 사회에 적합한 교사의 전문성 개발을 위한 필수요인이다. 디지털 중심 사회에 적합한 융복합적 인재양성을 위해서는 학교 교육에서 디지털 기술 활용능력을 양성할 수 있도록 교육적 지원 환경을 마련해 주어야 하며 효과적인 디지털 교육 목적 달성을 위해 교사의 디지털 역량 양성 교육의 강화와 확산이 필요하다. 이러한 차원에서 디지털 역량에 중점화된 교사 교육과정 계획이 수립되고 운영방안이 구체적으로 마련되어진다면 교사 전문성 개발을 위한 교육체제를 구축하는데 기여할 수 있을 것이다.

1. the necessity and purpose of research
The core competencies required in the era of the 4th Industrial Revolution emphasize critical thinking, problem solving, creativity, communication, and cooperation, and are required to have the ability to creat ...

1. the necessity and purpose of research
The core competencies required in the era of the 4th Industrial Revolution emphasize critical thinking, problem solving, creativity, communication, and cooperation, and are required to have the ability to creatively organize classes using digital technologies in response to these changes
With the revision to the play-centered and young child-centered early childhood education curriculum in 2019, the method of education using various digital media and content is emphasized, so teachers' digital competencies are further emphasized to meaningfully realize young children's learning.
However, since the current teacher curriculum has limitations in that there are no systematic teacher curriculum contents or specific guidelines for the curriculum to use digital technology, it is necessary to clarify digital competencies and organize teacher curriculum suitable for each competency.
In this study, first, we will suggest a digital competency model for early childhood teachers and develop a diagnostic tool that can measure the digital competency of early childhood teachers by extracting competency indicators for digital competency diagnosis. Second, based on the developed digital competency model, the digital technology-centered teacher curriculum will be designed step by step to strengthen teacher’s digital competency.

2. Research details
1) In the first year study, the digital competency of early childhood teachers is conceptualized, digital competency groups and sub-competency indicators are extracted, and diagnostic tools are proposed focusing on them.
2) In the second year study, the curriculum for competency strengthening is designed, focusing on the digital competency indicators conducted in the first year study.

3. Research method
The literatures related to digital competency, expert delphi survey for development of digital competency models and indicators, expert advisory meetings for digital competency models and diagnostic testing tools and curriculum design, and expert evaluation for digital-centered teacher curriculum design

4. Research results
In the first year study, the digital competency of early childhood teachers was conceptualized, digital competency groups and sub-competency indicators were extracted, and diagnostic indicators were developed and verified based on them. In order to extract digital competency indicators, an expert Delphi survey was conducted three times, and the final 5 competency groups and 24 sub-competency indicators were derived. The five competency groups are digital media understanding and utilization competencies, digital content understanding and management competencies, digital-based play and activity support competencies, digital-based communication competencies, and digital ethics competencies.
In the second study, a survey was conducted on early childhood teachers using the digital competency diagnosis indicators developed in the first year, and the importance of early childhood teachers' digital competency indicators was analyzed through the survey. The digital competency group with the highest importance was ‘the digital ethics competency’ and the competency group with the lowest importance was ‘the understand and manage digital content competency’.
As a result of analyzing the current level of digital competency group of early childhood teachers, the highest competency group was ‘the digital ethics competency’ and the lowest competency group was ‘the digital content understanding and management competency’. As a result of data analysis, early childhood teachers recognized ‘the digital ethics competency’ as the most important and the current level was high, whereas ‘the digital content understanding and management competency’ was the least important and the current level was the lowest.
As a result of analyzing the level of the importance of early childhood teachers on digital sub-competency indicators, ‘the understanding and complying with netiquette competency’, ‘the personal information protection competency’, ‘the copyright understanding and compliance competency’, while low importance level competencies were ‘the technical problem solving competency’, ‘the digital content production competency’, and ‘the digital-based teacher learning community activities and operations competency’. In terms of the current level of digital sub-competencies, the level of ‘the personal information protection competency’, ‘the copyright understanding and compliance competency’ is high, while the level of ‘the technical problem solving competency’, and ‘the digital content creation competency’ is low.
Due to the importance of digital competency and the current level, the competency with high educational needs was ‘the digital content creation’, and the competency with low educational needs was ‘the personal information protection’ and ‘the copyright understanding and compliance’.
As a result of data analysis, early childhood teachers had a relatively high importance and current level of ‘the digital ethics competency’, so the degree of demand for education was not higher than that of other competencies. However, ‘the digital content understanding and management competency’, especially ‘the digital content creation competency’ was found to have a high educational need, the educational content of the designing and developing digital content should be considered when designing educational programs.
Based on the digital competency group, the teacher curriculum design can be divided into five main areas: digital media understanding and utilization, digital content understanding and management, digital-based play and activity support, digital-based communication, and digital ethics. Each area consists of three levels, and the first level recognizes the contents of the area as a basic step and acquires basic knowledge and skills. Level 2 is a development step, and the focus is on applying the contents of step 1 to the class. The last level 3 means applying and spreading the contents learned at the first and second levels to various class situations as an in-depth stage to various class situations.
There are three curriculums to strengthen the digital competency of early childhood teachers. Understanding and utilizing digital media and content, supporting digital-based play and activities and communication, and digital ethics and attitudes. Each content is classified into 1 to 3 levels, and has a structure that allows content to be selected and learned according to the competency level of early childhood teachers.
The first education content is to train the competency of early childhood teachers to accurately understand the types and characteristics of digital media and content and to effectively utilize digital technologies suitable for class content.
The second educational content aims to train teacher skills that can properly utilize various digital technologies in play-oriented early childhood education to help young children experience various play activities happily and safely. In particular, the focus is on integrating various digital technologies in young children play activities and sharing the experiences of digital technology-based play activities through communication with young children, teachers, and parents.
The third educational content is related to digital ethics and attitudes. The purpose is to develop the competency to accurately understand digital ethics and practice digital ethics in educational situations so that early childhood teachers can use and practice digital technology correctly. To this end, it is necessary to organize contents on personal information protection, copyright, digital addiction, and digital citizenship, and share practice cases to understand the importance and direction of ethics in the future digital society.

5. Research results utilization plan
The results presented in this study can spread positive perceptions of digital competency and provide appropriate digital education opportunities according to the teacher's competency level. In addition, the digital competency-based teacher curriculum design includes educational information that can be used and operated based on knowledge and functions of digital technology, providing basic information for establishing and operating professional teacher curriculum.
The digital competency of early childhood teachers is an essential factor for the development of teachers' expertise suitable for a digital-based society. In order to train convergent capabilities suitable for a digital-centered society, an educational support environment should be provided to train digital technology utilization skills in school education, and teachers' digital competency education program should be strengthened and spread to achieve effective digital education purposes. In this dimension, if a teacher curriculum plan focused on digital competency is established and a specific operation plan is prepared, it will be able to contribute to establishing an education system for the development of teacher expertise.

본 연구는 4차 산업혁명 시대에 요구되는 교사의 전문성 강화를 위해 디지털 역량 지표를 추출하고 각 역량지표에 대한 교사 교육 프로그램을 설계하는 목적을 가지고 있다. 이를 위해 연구에서는 문헌조사 등을 통해 디지털 역량 지표 초안을 작성한 후 전문가 델파이 조 ...

본 연구는 4차 산업혁명 시대에 요구되는 교사의 전문성 강화를 위해 디지털 역량 지표를 추출하고 각 역량지표에 대한 교사 교육 프로그램을 설계하는 목적을 가지고 있다. 이를 위해 연구에서는 문헌조사 등을 통해 디지털 역량 지표 초안을 작성한 후 전문가 델파이 조사를 실시하여 5개의 디지털 역량군(디지털 매체 이해 및 활용 역량, 디지털 콘텐츠 이해 및 관리 역량, 디지털 기반 놀이 및 활동 지원 역량, 디지털 기반 의사소통 역량, 디지털 윤리 역량)과 24개의 디지털 하위 역량지표를 추출하였다.
추출된 디지털 역량지표를 기반으로 유아교사를 대상으로 설문조사를 실시한 후 디지털 역량에 대한 중요성 인식정도와 현재수준을 분석한 후 교육이 필요한 영역을 도출하였다. 자료 분석 결과 유아교사들은 디지털 윤리 역량에 대해서는 중요성과 현재 수준이 상대적으로 높아 교육의 필요 정도가 다른 역량에 비해 높지 않았다. 그러나 디지털 콘텐츠를 이해하고 관리하는 역량 특히 그 중에서도 디지털 콘텐츠를 제작하는 역량에 대해서는 교육적 필요성이 높은 것으로 나타나 교육 프로그램 구성시 디지털 콘텐츠를 설계하고 개발하는 내용을 중점적으로 고려해야 함을 확인할 수 있었다.
유아교사들의 디지털 역량을 강화하기 위한 디지털 교사교육 프로그램은 디지털 역량군에 기반하여 크게 다섯가지 영역(디지털 매체 이해 및 활용, 디지털 콘텐츠 이해 및 관리, 디지털 기반 놀이 및 활동지원, 디지털 기반 의사소통, 디지털 윤리)으로 내용을 분류할 수 있고 구체적인 교육내용을 구성할 때는 각 영역을 통합하여 크게 3가지 영역(디지털 매체와 콘텐츠의 이해 및 활용, 디지털 기반 놀이 및 활동과 의사소통 지원, 디지털 윤리의식과 태도)으로 제시할 수 있다. 각 내용은 1∼3수준으로 구성되며 유아교사들의 역량 수준에 따라 내용을 선택하여 학습할 수 있는 구조를 가지고 있다. 1수준은 기초 단계로 영역에 대한 내용을 인식하고 기초적인 소양 지식과 기술을 습득한다. 2수준은 기본 단계로 1단계에 대한 내용을 수업에 적용해 보는 것을 중점으로 한다. 마지막 3수준은 심화단계로 1,2 수준에서 학습한 내용을 다양한 수업상황에 적용하고 확산하는 것을 의미한다.
연구에서 제시된 결과는 디지털 역량에 대한 긍정적인 인식을 확산하고 교사의 역량 수준에 따라 적합한 디지털 교육 기회를 제공해 줄 수 있다. 또한 디지털 역량 기반 교사 교육과정 설계안은 디지털 기술에 대한 지식 및 기능을 바탕으로 활용하고 운영할 수 있는 교육정보가 포함되어 전문적인 교사 교육과정을 수립하고 운영하는데 기초 정보를 제공해 줄 수 있다.

1차년도 연구에서는 유아교사의 디지털 역량 지표 추출을 위해 전문가 델파이 조사를 실시하였고 최종 5개 역량군(디지털 매체 이해 및 활용 역량, 디지털 콘텐츠 이해 및 관리 역량, 디지털 기반 놀이 및 활동 지원 역량, 디지털 기반 의사소통 역량, 디지털 윤리 역량) ...

1차년도 연구에서는 유아교사의 디지털 역량 지표 추출을 위해 전문가 델파이 조사를 실시하였고 최종 5개 역량군(디지털 매체 이해 및 활용 역량, 디지털 콘텐츠 이해 및 관리 역량, 디지털 기반 놀이 및 활동 지원 역량, 디지털 기반 의사소통 역량, 디지털 윤리 역량)과 24개 하위 역량지표를 도출하였다.
디지털 역량 진단 지표를 활용하여 유아교사들을 대상으로 설문조사를 실시하였고 유아교사들의 디지털 역량 지표에 대한 중요성과 현재수준을 분석하였다. 중요성이 가장 높게 나타난 디지털 역량군은 디지털 윤리 역량이었으며 가장 낮게 나타난 역량은 디지털 콘텐츠 이해 및 관리 역량이었다. - 유아교사들의 디지털 역량 현재수준에서는 디지털 윤리 역량군이 높게 나타났고 디지털 콘텐츠 이해 및 관리 역량군이 가장 낮게 나타났다.
자료분석 결과 유아교사들은 디지털 윤리 역량을 가장 중요하게 인식하고 현재 수준도 높은 것으로 나타났으나 반면 디지털 콘텐츠 이해 및 관리 역량은 가장 중요하지 않게 인식하고 현재 수준도 가장 낮은 것으로 분석되었다.
교육 필요성에서 디지털 윤리 역량의 경우 중요성과 현재 수준이 상대적으로 높아 교육의 필요정도가 다른 역량에 비해 높지 않았다. 그러나 디지털 콘텐츠를 이해하고 관리하는 역량 특히 그 중에서도 디지털 콘텐츠를 제작하는 역량에 대해서는 교육적 필요성이 높은 것으로 나타나 교육 프로그램 구성시 디지털 콘텐츠를 설계하고 개발하는 내용을 중점적으로 고려해야 함을 확인할 수 있었다.
디지털 교사교육 프로그램은 디지털 역량군에 기반하여 크게 다섯가지 영역(디지털 매체 이해 및 활용, 디지털 콘텐츠 이해 및 관리, 디지털 기반 놀이 및 활동지원, 디지털 기반 의사소통, 디지털 윤리)으로 내용을 분류할 수 있다. 구체적인 교육내용은 각 영역의 특성을 고려하여 통합한 후 3가지 내용영역(디지털 매체와 콘텐츠의 이해 및 활용, 디지털 기반 놀이 및 활동과 의사소통 지원, 디지털 윤리의식과 태도)으로 분류되었다. 각 내용은 1∼3수준으로 분류되며 유아교사들의 역량 수준에 따라 내용을 선택하여 학습할 수 있는 구조를 가지고 있다. 1수준은 기초 단계로 영역에 대한 내용을 인식하고 기초적인 소양 지식과 기술을 습득한다. 2수준은 기본 단계로 1단계에 대한 내용을 수업에 적용해 보는 것을 중점으로 한다. 마지막 3수준은 심화단계로 1,2 수준에서 학습한 내용을 다양한 수업상황에 적용하고 확산하는 것을 의미한다.
유아교사의 디지털 역량은 디지털 기반 사회에 적합한 교사의 전문성 개발을 위한 필수요인이다. 디지털 중심 사회에 적합한 융복합적 인재양성을 위해서는 학교 교육에서 디지털 기술 활용능력을 양성할 수 있도록 교육적 지원 환경을 마련해 주어야 하며 효과적인 디지털 교육 목적 달성을 위해 교사의 디지털 역량 양성 교육의 강화와 확산이 필요하다. 이러한 차원에서 디지털 역량에 중점화된 교사 교육과정 계획이 수립되고 운영방안이 구체적으로 마련되어진다면 교사 전문성 개발을 위한 교육체제를 구축하는데 기여할 수 있을 것이다.