본 연구는 예비 국어 교사의 수업 역량 제고를 위하여 협력적 멘토링 프로그램을 개발·적용하는 데 목적을 두고, 첫째, 대학과 현장의 전문가가 공동으로 참여하는 협력적 멘토링 모형을 개발하고, 둘째, 모형에 따라 국어교재연구및지도법(학부 3학년 대상) 수강생과 교 ...

본 연구는 예비 국어 교사의 수업 역량 제고를 위하여 협력적 멘토링 프로그램을 개발·적용하는 데 목적을 두고, 첫째, 대학과 현장의 전문가가 공동으로 참여하는 협력적 멘토링 모형을 개발하고, 둘째, 모형에 따라 국어교재연구및지도법(학부 3학년 대상) 수강생과 교육 실습생(학부 4학년 대상)에게 협력적 멘토링을 실행하여, 셋째, 협력적 멘토링에 의한 예비 국어 교사의 수업 역량의 변화·성장을 관찰하며, 넷째, 협력적 멘토링의 결과를 토대로 협력적 멘토링의 시사점과 개선점을 제안하고자 한다.
(1) 1차년도 주요 연구 내용
1차년도의 주요 내용은 1) 예비 국어 교사의 수업 역량과 전문성에 관한 이론적 검토를 토대로 하여, 2) 대학과 현장의 전문가가 협력적 멘토링 모형을 개발하고, 3) 1차년도 협력적 멘토링을 실행하여 그 결과를 분석하였다. 협력적 멘토링 프로그램의 핵심은 대학과 현장의 전문가가 협력적 멘토링에 공동으로 참여한다는 데 있다. 대학과 현장의 전문가는 협력적 멘토링의 내용과 방법을 협의하는 단계부터 함께 참여하였다. 협력적 멘토링을 시행하기에 앞서 멘토링의 내용과 방향, 방법에 대해 충분한 협의를 할 필요가 있다. 특히, 행동 중심 평가를 지양하고, 협력적 멘토링을 통하여 국어 수업의 가치와 의미를 고민하게 하고 자기 수업을 스스로 성찰할 수 있게 하는 것이 중요하다.
(2) 2차년도 주요 연구 내용
2차년도에는 1차년도의 연구 결과를 토대로 하여, 1) 교육 실습생에 대한 협력적 멘토링 프로그램을 개발하고, 2) 2차년도 협력적 멘토링을 실행하고 그 결과를 분석하였다. 2차년도 목표는 국어과 교생 실습생의 수업 역량 및 전문성 향상을 위한 협력적 멘토링 프로그램을 개발하고 이를 적용하여 예비 국어 교사 수업 역량이 성장과 변화를 확인하는 것이었다. 2차년도 협력적 멘토링의 핵심은 대학과 교생 실습학교(협력학교)가 공동으로 교사 교육에 참여한다는 데 있다. 본 연구자는 협력학교의 도움을 받아 대학 교수와 협력학교 국어과 지도 교사가 공동으로 협력적 멘토링에 참여할 것이다. 대학 교수와 협력학교 지도교사가 국어과 교생 실습생을 공동으로 멘토링하였다.

The purpose of this study is to develop and apply a cooperative mentoring program to enhance the teaching competency of prospective Korean teachers. First, to develop a cooperative mentoring model in which university and field experts jointly particip ...

The purpose of this study is to develop and apply a cooperative mentoring program to enhance the teaching competency of prospective Korean teachers. First, to develop a cooperative mentoring model in which university and field experts jointly participate, and second, to In accordance with the Korean Language Textbook Research and Guidance Act (for 3rd year undergraduate students), cooperative mentoring is implemented for students and educational trainees (for 4th year undergraduate students). , Fourth, based on the results of cooperative mentoring, we would like to suggest implications and points for improvement of cooperative mentoring.
(1) Main research contents of the first year
The main contents of the first year are 1) based on a theoretical review of the teaching competency and professionalism of prospective Korean teachers, 2) university and field experts develop a cooperative mentoring model, 3) cooperative mentoring in the first year and the results were analyzed. The core of the cooperative mentoring program is that university and field experts jointly participate in cooperative mentoring. University and field experts participated together from the stage of discussing the contents and method of cooperative mentoring. Before implementing cooperative mentoring, it is necessary to sufficiently discuss the content, direction, and method of mentoring. In particular, it is important to avoid behavior-oriented evaluation, to contemplate the value and meaning of Korean language classes through cooperative mentoring, and to allow self-reflection in self-learning.
(2) Main research contents of the second year
In the second year, based on the research results of the first year, 1) a cooperative mentoring program for trainees was developed, 2) the cooperative mentoring was implemented in the second year, and the results were analyzed. The goal of the second year was to develop and apply a cooperative mentoring program to improve the teaching competency and professionalism of Korean language trainees, and to confirm the growth and change of the teaching competency of the preliminary Korean language teachers. The core of cooperative mentoring in the second year is that the university and the student practice school (cooperating school) jointly participate in teacher education. With the help of the partner school, this researcher will participate in cooperative mentoring jointly by university professors and the Korean language department advisor at the partner school. University professors and partner school advisors jointly mentored the Korean language department trainees.

본 연구의 목적은 예비 국어 교사의 수업 역량을 증진하기 위한 대학과 현장 전문가의 ‘협력적 멘토링’ 프로그램을 개발하고, 이를 교사 교육에 적용하여 예비 교사의 수업 역량 변화의 양상과 특징을 확인하는 데 있다.
이에 본 연구에서는 예비 교사에게로 초점을 이동 ...

본 연구의 목적은 예비 국어 교사의 수업 역량을 증진하기 위한 대학과 현장 전문가의 ‘협력적 멘토링’ 프로그램을 개발하고, 이를 교사 교육에 적용하여 예비 교사의 수업 역량 변화의 양상과 특징을 확인하는 데 있다.
이에 본 연구에서는 예비 교사에게로 초점을 이동하여 예비 국어 교사의 수업 역량 향상에 역점을 두고자 한다. 그리고 대학과 현장, 이론과 실제가 분리되어 있다는 문제의식 하에, 대학과 현장의 실질적인 상호 협조를 기반으로 한 협력적 멘토링 프로그램을 개발·적용하고자 하였다. 대학의 교과교육 교수, 현장의 국어 교사, 예비 국어 교사가 주체로 참여하며, 대학 교수와 현장 교사가 예비 교사의 수업 설계와 실행 과정을 함께 관찰하고 조언하여 예비 국어 교사가 반성적 수업 역량을 갖춘 교사 주체로 성장하도록 돕고자 한다.
본 연구에서 제안하는 ‘협력적 멘토링’은 기존의 수업 개선 프로그램과 다음 세 가지 점에서 차별성을 갖는다. 첫째, 예비 교사의 수업 역량 강화에 역점을 두었다는 것이다. 수업 컨설팅, 수업 성찰 등이 현장 교사를 주된 대상으로 한 것과 달리, 예비 교사를 대상으로 하여 수업 역량을 갖춘 교사를 양성함으로써 보다 근본적인 차원에서 수업 질 제고의 문제를 해결하고자 한다. 둘째, 대학의 전문가와 현장의 전문가가 공동으로 예비 교사 교육에 참여한다는 것이다. 대학과 현장의 전문가는 협력적 멘토링의 내용과 방법을 사전에 마련하고, 이를 기반으로 예비 교사의 수업 설계와 실행을 함께 관찰·지도함으로써, 예비 교사가 이론적인 정합성과 현장 실천성을 동시에 갖춘 수업 전문가로 성장하도록 돕고자 한다. 셋째, 예비 교사의 성장과 발전 과정을 연속적으로 관찰한다는 것이다. 1년차에는 ‘국어교재연구및지도법’ 과목을 수강하는 예비 교사를 대상으로 하고, 2년차에는 교생 실습생을 대상으로 한다. 이로써 예비 교사의 성장과 발전을 구체적으로 관찰하고, 각 단계에서 해결되어야 하는 문제점과 해결책을 도출하고자 하였다.

협력적 멘토링 프로그램을 개발, 적용하여 예비 교사를 이론과 현장적 실천력을 겸비한 국어 교육 전문가로 양성하는 데 목적을 둔 본 연구는 다음과 같은 사회적, 학문적 효과를 기대하였다.
사회적 효과와 활용 방안은 다음과 같다.
첫째, 앞으로 시행될 교생실습학기 ...

협력적 멘토링 프로그램을 개발, 적용하여 예비 교사를 이론과 현장적 실천력을 겸비한 국어 교육 전문가로 양성하는 데 목적을 둔 본 연구는 다음과 같은 사회적, 학문적 효과를 기대하였다.
사회적 효과와 활용 방안은 다음과 같다.
첫째, 앞으로 시행될 교생실습학기제에 구체적, 실제적 도움을 줄 것이다.
둘째, 협력적 멘토링 프로그램은 예비 교사의 수업 역량 강화에 실제적 도움을 줌으로써 우리나라 교육 질 제고에 기여할 뿐만 아니라, 현행 예비 교사 교육을 보완할 방법을 제안할 것이다.
셋째, 기존 교원양성교육의 문제로 지적되어 온 이론과 실제, 대학과 현장의 괴리와 단절을 극복하는 전환점을 제공하여 교원양성기관의 책무를 다하도록 하는 데 도움을 줄 것이다.
넷째, 전문적 교사 양성을 위한 사회적 비용 절감에 기여할 것이다. 협력적 멘토링 프로그램을 통하여 현장에서는 전문성을 확보한 교사를 안정적으로 충원받게 되고, 교원 양성기관은 수업 전문성을 갖춘 교원을 배출하여 양성기관으로서의 책무를 다하게 되며, 예비 교사는 전문성을 갖춘 교사로 준비되어 학교 현장에 적응하기까지 시간을 단축할 수 있다.