이 연구는 우리나라 의과대학 수준에서의 의학 전문직업성 교육과정에 대하여 상황, 투입, 과정, 산출평가 모형을 적용하여 의학 전문직업성의 핵심요소를 규명하고자 하였다. 또한 현 의과대학에서 제공되는 의학 전문직업성 관련 교육내용을 분석하고 규명된 핵심요소의 ...

이 연구는 우리나라 의과대학 수준에서의 의학 전문직업성 교육과정에 대하여 상황, 투입, 과정, 산출평가 모형을 적용하여 의학 전문직업성의 핵심요소를 규명하고자 하였다. 또한 현 의과대학에서 제공되는 의학 전문직업성 관련 교육내용을 분석하고 규명된 핵심요소의 적절한 학습시기와 교수·학습방법 그리고 의과대학 학생들의 수준을 분석하고자 하였다.
이상의 연구목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같았다.
첫째, 의학 전문직업성 교육의 현 상황은 어떠한가(상황평가) 둘째, 의학 전문직업성 교육을 제공하기 위해 어떠한 준비를 해야 하는가(투입평가) 셋째, 의학 전문직업성 교육은 어떻게 제공되고 있는가(과정평가) 넷째, 의학 전문직업성 교육의 성과는 어떠한가(산출평가)
이 연구의 연구결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 우리나라 의과대학 교육목표에 나타난 의학 전문직업성의 내용을 분석한 결과 ‘봉사정신’과 ‘윤리관’ 그리고 ‘책임감’을 강조하고 있는 것으로 나타났고 의학 전문직업성의 핵심요소로 규명된 요소들과 중복되는 것이 많았다. 둘째, 의학 전문직업성 핵심요소들의 학습 우선순위를 분석한 결과, 의과대학 입학생과 졸업생에게 1순위로 요구되는 요소는 ‘평생학습 능력’으로 나타났다. 셋째, 의과대학에서 제공되는 의학 전문직업성 교과목에 대한 분석 결과 ‘문제바탕학습(PBL)’과 ‘통합강의’는 강의시간과 실습시간에 비해 매우 적은 것으로 나타났다. 전문적 태도영역에 대한 교과목은 전문적 지식이나 기술영역 학습에 비해 매우 부족한 것으로 나타났고, 전반적으로 ‘일차 진료의 수련을 위한 기본 지식’과 ‘일차 진료의 수련을 위한 기본 술기’ 요소에만 집중적인 학습을 하고 있는 것으로 나타났다. 넷째, 의과대학생의 학년별 의학 전문직업성의 수준을 분석한 결과, 의예과 학생들의 전문적 지식영역이 가장 낮은 수준(평균=2.84)으로 나타났고, 전문적 태도영역이 보통 수준 이상(평균=3.47)으로 나타났다. 의학과 학생들의 경우 전문적 지식영역이 평균 2.55점으로 가장 낮았다. 의과대학생의 학년에 따른 의학 전문직업성 수준 차이를 분석한 결과 의예과의 경우 전문적 지식영역에서만 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 의학 전문직업성 교육에 대한 학생들의 만족도 분석에서는 의예과의 경우 평균 2.86점으로 나타났고, 의학과 학생들 역시 이와 크게 다르지 않은 평균 2.83점으로 전반적으로 ‘불만족스럽다’는 결과가 나왔다. 의학 전문직업성 수준에 대한 교수와 학생들의 인식 차이를 분석한 결과 의과대학 입학생들의 경우, 전문적 기술영역과 전문적 태도영역에서 유의한 차이를 보였다. 의과대학생의 성별에 따른 의학 전문직업성 수준 차이를 분석한 결과 의예과의 경우, 유의한 차이가 없었으며 의학과의 경우, 전체 평균과 전문적 기술영역에서 남학생의 수준이 여학생에 비해 더 높게 나타났다.

우리나라 의과대학 입학생들에게 요구되는 의학전문직업성 요소는 27가지, 졸업생들에게 요구되는 요소는 31개로 타나났다. 이 요소들의 중요도 분석결과 전문적 기술영역과 태도영역의 요소들이 상위 순위를 차지하였다.
학습방법은 역할모델, 소그룹 토의, 전문가초청 ...

우리나라 의과대학 입학생들에게 요구되는 의학전문직업성 요소는 27가지, 졸업생들에게 요구되는 요소는 31개로 타나났다. 이 요소들의 중요도 분석결과 전문적 기술영역과 태도영역의 요소들이 상위 순위를 차지하였다.
학습방법은 역할모델, 소그룹 토의, 전문가초청강의들이 가장 많이 제안되었다. 교수들이 평가한 의과대학생들의 의학전문직업성의 요소들의 수준은 평균 이하로 나타났다. 그리고 학생들이 자가평가한 결과와 비교해 보았을 때, 학생들의 평가 결과가 교수들의 평가결과보다 높았다.
이상의 연구결과를 활용할 수 있는 방안은 다음과 같다. 첫째, 의과대학 입학생들에게 요구되는 27가지 요소들은 의과대학생 선발, 특히 면접시 평가 요소로 활용될 수 있다. 의과대학 졸업생들에게 요구되는 31가지 요소들과 교수와 학생들의 인식차이 결과는 각 의과대학에서 실시하는 의학전문직업성 교육과정 개발 시 취약점을 찾고 교육내용 구성에 도움을 줄 수 있다. 셋째, 이 연구에서 제시된 의학전문직업성 요소 학습단계와 다양한 교수방법 또한 구체적인 의학전문직업성 교육과정 개발 시 활용될 수 있는 기초자료이다.